No disponemos de precedentes (ni siquiera a nivel experimental). En los próximos años, los resultados que se derivarán de la práctica de las CB contribuirá a entenderlas mejor y a comprobar su incidencia en el aprendizaje. Aprenderemos mientras vayamos haciendo. Learning by doing.
¿Son exportables las experiencias de cambio de algunos centros?
¿Qué condiciones deben darse para crear aulas apasionadas? Si lo que hace avanzar las organizaciones es la capacidad de cuestionarse a sí mismas, ¿es posible cambiar la organización de espacios y tiempos sin gestionar de forma diferente el factor humano, sin gestionar mejor el conocimiento?
A partir del artículo de COMPETENTES sobre dos experiencias educativas de cambio (Col·legi Montserrat y Centre Jacint Verdaguer) se ha armado una discusión interesante en el bloc eduideas sobre si estos modelos son exportables. ¿Cuál es vuestra opinión?.
Peter Senge propone otro factor que en nuestro país trabajan las comunidades de aprendizaje como apuntaba Ana Basterra: la gestión del conocimiento de los alumnos. Por qué las escuelas parecen ser instituciones difíciles de cambiar? La escuela de la era industrial tiene puntos ciegos estructurales…. ¿por qué?…. éstos se deben a que la única persona que podría hablar de cómo está funcionando el sistema total, es la persona que no tiene voz ni poder alguno para aportar una retroinformación significativa que podría producir cambios. Esa persona es el estudiante.
El estudiante ve todas las clases, el estrés en el hogar, los mensajes conflictivos de los medios… sabe cuándo es excesiva la carga de trabajo o el respeto demasiado bajo. Pero no tienen poder ni posición en el sistema…. La verdadera esperanza de un proceso de cambio está en los estudiantes. A ellos les apasiona hacer que las escuelas funcionen; están conectados con el futuro en una forma en que no lo están los adultos. Tienen imaginación y están pidiendo a gritos que se les haga responsables de su ambiente.
En cursiva, Senge, P., Escuelas que aprenden, editorial norma, Colombia, 2006
(Senge dará una videoconferencia en las Jornadas de buenas pràcticas del Col·legi Montserrat de BCN)
Si las competencias sugieren la integración de contenidos y la interdisciplinariedad, así como la combinación de varias tipologías de trabajo (trabajo cooperativo, sistemático y tres R), ¿cómo organizar el horario en secundaria donde el tiempo está compartimentado por asignaturas?. ¿Qué hacer con el espacio?.
El tiempo
En el Col·legi Montserrat (Barcelona) y en el centro Jacint Verdaguer (Sant Sadurní), han optado por la programación de proyectos interdisciplinarios. En el Jacint Verdaguer, la distribución del tiempo es la siguiente:
50% Trabajo cooperativo. Ver vídeo: EL TRENCACLOSQUES.
25%, Trabajo sistemático. Plan de trabajo individual
Para facilitar el trabajo autónomo en los tres espacios, en el Col·legi Montserrat (Barcelona) se ha creado el AULA SIGLO XXI (4º ESO), uniendo dos aulas en una (con dos profesores) y con tres espacios: la fuente (trabajo cooperativo), la cueva (trabajo individua) y el fuego (clases magistrales)
Ya se han inscrito 500 personas a las JORNADAS SOBRE BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES organizadas por este colegio los días 23 y 24 de octubre, unas Jornadas de referencia abiertas a quien desee aprender y disfrutar de enseñar.
Video de 5 minutos en el que el profesor Zabala resume en pocas palabras el significado de las competencias básicas en relación a los cambios curriculares. Visto en el blog de Jacobo Calvo
Conferencia titulada Aprendre i Ensenyar Competències de Antoni Zabala enmarcada en el ciclo PARLANT D’EDUCACIÓ, organizado por la APREP. 12 de febrero de 2009
La web CURRÍCULUM i ORGANITZACIÓ del Departament d´Educació conté un directori amb exemples de propostes didàctiques de secundària i de primària elaborades per la Xarxa de CB. Durant el curs passat van programar activitats on relacionaven la CCLAV amb diferents matèries, la major part són de secundària. Durant aquest curs treballaran la CAA.
També s´hi troben algunes propostes en forma de projecte, com APRENDRE A EMPRENDRE, per a 4t d´ESO o aquesta per primària, de la que val la pena llegir en detall la seqüència didàctica:
El curs passat, les mestres de 2n de primària de l’Escola Margarita Florit de Ciutadella (Menorca) van elaborar aquest projecte que és un bon exemple d’integració de les competències bàsiques dins la programació.
Entorn a les Colònies d’estiu al Barranc d´Algendar van programar tasques de matemàtiques, llenguatge, medi, educació visual i plàstica molt properes a la filosofia de les proves PISA, amb l’avantatge d’agrupar-les baix el fil d’un projecte que les contextualitzava, els hi donava sentit i de pas motivava i interessava als al·lots. Els resultats es veuen e a les imatges!!!!.
El psicólogo John Bransford realizó un experimento para demostrar que la instrucción convencional produce conocimiento fràgil y pensamiento pobre.
GUPO 1. ALUMNOS ENSEÑANZA TRADICIONAL:
Teneis que buscar información sobre la nutrición, el agua como patrón de densidad y los aviones propulsados por energía solar y luego debeis retenerlo.
GRUPO 2. ALUMNOS ENSEÑANZA INNOVADORA:
Debeis elaborar un video sobre LOS POSIBLES PELIGROS DE UN VIAJE POR LA SELVA AMAZÓNICA.
Para ello podeis buscar información sobre la nutrición, el agua como patrón de densidad y los aviones propulsados por energía solar.
Los alumnos de este grupo relacionaron, por ejemplo, la información sobre la densidad del agua con la cantidad de agua que tenían que llevar los viajeros.
Conclusión: Los alumnos del grupo tradicional no transfirieron los conocimientos:
Más tarde se les pidió a ambos grupos que planearan una expedición al desierto. Los del grupo tradicional NO UTILIZARON LOS CONOCIMIENTOS. En cambio, los que estudiaron con el fin de resolver un problema, examinaron qué clase de alimentos les convenía llevar, el peso del agua, etc….
En este video de la fantástica serie THE WIRE, podemos ver un ejemplo:
Una de las preocupaciones más interesantes ligadas a la aplicación las competencias son las estrategias para evitar el conocimiento fràgil (olvidado, inerte, ingenuo, ritual) y el pensamiento pobre. De ello tratan documentos fundamentales para DeSeCo como el de Edgar Morin (Los siete saberes necesarios…) y el libro de David Perkins, La escuela inteligente. Unidos al análisis del impacto de la modernidad líquida (Zygmunt Bauman) sobre la educación obtenemos una triste conclusión: identidades débiles.
Este experimento se ha visto refrendado con posteriores investigaciones que han demostrado que los alumnos entrenados con métodos tradicionales, si bien pueden recordar conocimientos, no los usan.
¿Por qué si tenemos demostraciones empíricas seguimos aplicando métodos tradicionales? (libro de texto, explicación, ejercicios, examen). ¿En qué parte del camino del conocimiento a la práctica nos perdemos? ¿por qué esta falta de conexión entre lo que se sabe científicamente, lo que se enseña en las universidades y la realidad de las aulas?.
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Ramón Doménech
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