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KIT para hacer “otras cosas” en el aula

Posted by Ana Basterra Cossío en 13/03/2014

Imagen1Tengo la sensación de que el profesorado empieza a interesarse cada vez más por hacer algunos cambios en el aula. Si bien es cierto que, la mayoría de ellos, son de Infantil y Primaria, veo  con más frecuencia a profesoras y profesores de Secundaria en la sesiones de Formación. No sé si es porque comienzan a ver fuego en su aula, es decir, se sienten inseguros e incapaces de seguir en una clase, utilizando la metodología de siempre. Ven que los alumnos aburridos y desmotivados se convierten en personas agresivas, maleducadas e insoportables y, otras veces, son un mueble más de la clase que no habla y, por lo tanto, no molesta.

He pasado por el CEP de Santander , el  CFIE de Valladolid y el CPR de Gijón animando a los docentes a amar su profesión, a entrar en las aulas con ganas de enseñar, a perder el miedo, a creer en ellos mismos y en sus alumnos. Les he hablado del aprendiz-protagonista de su aprendizaje y del profesor-couch, les he ido dotando de herramientas de planificación, reflexión y evaluación para que su alumnado aprenda a aprender.

Es importante que cuanto antes, nos tiremos a la piscina para probar, disfrutar de la enseñanza y aprendizaje y, al final , evaluar la experiencia entre todos los miembros del aula. Para ello les he ofrecido tres propuestas con diferentes niveles de dificultad. Si te interesa conocer más, puedes ver esta presentación.

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Ayer, tuve el inmenso placer de conocer a Begoña García Zapio que trabaja en el Colegio Río Sella  de Arriondas (Asturias). Tiene  un blog “El jardín secreto” donde se pueden ver todos los proyectos que ha realizado con su alumnado de Primaria. Ahora está trabajando un proyecto sobre la minería que puedes ver en las imágenes que aparecen a continuación.

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La competencia lingüística y el proyecto lingüístico de Centro

Posted by Ana Basterra Cossío en 18/02/2014

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El pasado día 13 tuve el placer de estar en el CEP de Santander, hablando de la Competencia lingüística y del Proyecto lingüístico de Centro.

En el Boletín Oficial de Cantabria del 6 de noviembre de 2013 se puede leer: ” La presente orden tiene por objeto convocar a los centros docentes para el desarrollo de proyectos para el fomento de la competencia en comunicación lingüística durante los cursos 2013-2014 y  2014-2015″.

La competencia lingüística es una competencia que hay que trabajar adecuadamente en el aula desde todas las áreas y materias, porque sin lenguaje no hay ni pensamiento ni conocimiento y, por lo tanto, no hay aprendizaje.

Los alumnos sólo aprenden en interacción con sus compañeros, con el profesor y con ellos mismos. Y tienen que hablar, escribir y leer en Conocimiento del Medio, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Ciencias Naturales, …

Y nosotros profesores verbalizar todos los procesos y enseñar y aprender con ellos dando orientaciones, proponiendo buenos ejemplos, haciéndoles pensar sobre qué tienen que hacer antes, durante, y después de dicho proceso.

Por eso creo que sería conveniente llegar a un acuerdo en el Centro sobre cuáles serían los procesos a la hora de hacer una exposición oral, escuchar una audición, escribir un texto, una tipología o género textual concreto, qué deberían hacer los aprendices cuando tiene que leer o escribir un texto, aprender a planificar, resumir, hacer mapas conceptuales, guiones, …

Educación Cantabria

Leer, Comunicar, Crecer es el Plan de Cantabria para desarrollar la competencia lingüística entre los aprendices. En él se dan orientaciones a los Centros para elaborar su proyecto para, después,  su puesta en marcha en el aula el próximo curso escolar.

En esta presentación se da un paseo por la competencia lingüística y cómo trabajarla desde diferentes situaciones, yendo hacia un curriculum integrado de las Lenguas, y a trabajar la propia lengua o la lengua extranjera a través de contenidos.

  Además, puedes encontrar ideas, recursos, y materiales para llevar directamente al aula. Así, en algunos momentos, podrás hacer salir al alumnado de la rutina del libro de texto, y animarles a hacer otras cosas en el aula.

leer.esEn esta dirección se puede acceder por Comunidades autónomas, a lo que se ha trabajado hasta la fecha en lectura y otras dimensiones lingüísticas.

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Ideas y recursos para elaborar un Plan de Mejora en el Centro

Posted by Ana Basterra Cossío en 28/01/2014

En el País Vasco los centros escolares están recogiendo los resultados

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de la evaluación diagnóstica que se realizó en el curso 2012-2013.

En esta prueba se han evaluado las siguientes competencias:

  • Competencia en Comunicación lingüística (Euskera)

  • Competencia en Comunicación lingüística (Castellano)

  • Competencia matemática

  •  Competencial Científica, Tecnológica, y de la Salud

  • Competencia Social y Ciudadana

Una vez analizados los datos con ayuda de los Berritzegunes y, en algunos casos, la Inspección Educativa,  los Centros tendrán que elaborar su Plan de Mejora. Para ello, el Departamento de Educación ha elaborado un Informe que los Centros tendrán que completar para finales del mes de marzo.

Ahora es el momento de detectar qué estamos haciendo bien y qué no tan bien, detectar fallos y aprender de los errores. Es un buen momento para la reflexión conjunta a nivel de claustro, grupal o departamental. Y es importante, muy importante, que lo que escribamos en ese plan de mejora sea real, auténtico, y lo podamos llevar al aula que es lo verdaderamente importa. Si no es así, el documento se convertirá en papel mojado, en algo que guardamos y olvidamos en el cajón. Y lo peor de todo, es que nuestros alumnos y alumnas no conseguirán avanzar en su aprendizaje.

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A continuación, os dejo ideas, recursos, y materiales que os pueden ayudar a avanzar en el camino de la mejora.

Irudiaren iturria
Irudiaren iturria

EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURARAKO BALIABIDEAK

Idatzizko adierazpena

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Profesores inquietos

Posted by Ana Basterra Cossío en 15/01/2014

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¿Por qué en nuestra profesión docente hay tan pocos profesores inquietos? Cuando digo inquietos, hablo de sentir ganas de hacer cambios en el aula, de tener ilusión por nuestro trabajo, de poner todos lo recursos para que nuestro alumnado diverso aprenda cada vez más y mejor.

Empezar primero con un bastón, dando los primeros pasos vacilantes, seguir con pasos más firmes, y continuar corriendo. Siempre, por supuesto, teniendo claro a qué meta queremos llegar junto a nuestros aprendices, y controlando, de principio a fin, el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ya no valen argumentos de que no hay materiales, de que no sabemos trabajar con las TIC. Estos argumentos solo ocultan las pocas ganas de salir de la rutina en la que estamos inmersos, y de un uso excesivo del libro de texto, muchas veces poco objetivo y obsoleto.

Los profesores y profesoras hemos tenido a nuestro alcance, año tras año, cursos de formación y, en la Red, docentes de diferentes Comunidades Autónomas, están dejando un magnífico trabajo en pro de la innovación, de la alegría y el orgullo de ser maestros y profesores. Igualmente, desde los departamentos de Educación de diferentes Comunidades, se han creado plataformas con diferentes ideas, herramientas, y recursos en pro del cambio.

 Como asesora voy más allá.  He llegado a ofrecer a determinados profesores un proyecto totalmente organizado e, incluso, les he creado a estos docentes los cuadernos virtuales para que su alumnado vaya dejando en ellos las producciones elaboradas a través del proyecto y, en el último momento, me han dejado tirada sin darme ninguna explicación. Desgraciadamente, lo que estoy contando, es un caso real que nos tiene que llevar a una reflexión más profunda. A mí no me importan las horas que he perdido trabajando, pero si me importan los alumnos.

Ya habéis advertido que, la finalidad de este escrito, es gritar a pleno pulmón que nuestros alumnos y alumnas esperan algo más de nosotros, aunque no lo digan y, además se lo merecen.

Ahora estoy hablando como profesora porque también lo soy. Tengo el inmenso placer de entrar en las que los docentes decimos “aulas difíciles”  y que nos llevan al llanto y a la queja continua. No digo que sea fácil.  Para mi es una reto diario y al, final, en todos los grupos y casos, funciona.

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Lo que opinan los alumnos

Vídeo:

La metodología por proyectos desde el punto de vista de los estudiantes de Secundaria. Silvia González Goñi y sus

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A procura da mellora educativa e o éxito escolar

Posted by Ana Basterra Cossío en 17/12/2013

Dibujo

La Xunta de Galicia ha organizado las III Jornadas de innovación educativa dedicadas a la mejora educativa y  o éxito escolar. Tuvieron lugar en Santiago de Compostela los días  22 y 23 de noviembre de este año que termina.

Se reunieron más de 300 docentes movidos por las ganas de avanzar en su profesión.

Tuve el honor de participar en el panel de expertos y en una de las conferencias que lleva por título “Enseñar y Aprender en el siglo XXI”.

Doy las gracias a Mª Carmen Vieites, Julia Taboada , y demás asesores de la Xunta que me hicieron sentir como en casa.

Para terminar, siempre me gusta obsequiaros con un pequeño vídeo musical para que podáis dar un pequeño paseo por la ciudad de los peregrinos, Santiago de Compostela.

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Enseñar a Aprender: Los Proyectos de Aprendizaje

Posted by Ana Basterra Cossío en 09/12/2013

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Acabo de llegar de Soria, una tierra fría pero donde hay luz, mucha luz , tranquilidad y unos habitantes acogedores, amables, y entrañables. El motivo de mi estancia en esta tierra ha sido la impartición de un curso de 9 horas en el CFIE de esta ciudad  que llevaba por título “Enseñar a Aprender: los Proyectos de Aprendizaje. En un principio, estaba pensado para profesorado de Secundaria pero, no sé si porque no son buenas fechas o porque quizás los profesores y profesoras de Secundaria no sienten esa necesidad de cambiar, lo cierto es que he tenido unas magníficas profesoras de Infantil y Primaria, la mayoría muy jóvenes y con unas inmensas ganas de aprender.

A continuación, puedes ver las diferentes sesiones y temas tratados.

1ª Sesión: Hacia un aprendizaje significativo

2ª Sesión: Una evaluación más justa

3ª Sesión: Elaboro una secuencia didáctica

Antes de empezar …

Hoja de Ruta

Me pongo en acción …

Voy dando los últimos pasos …

Al final las profesoras, porque eramos todas mujeres, han elaborado una pequeña secuencia didáctica que les queda por retocar y que, posteriormente, van a trabajar en el aula. Para finalizar, van a ser los propios alumnos los que expliquen lo que han aprendido y evalúen la experiencia.

Nuestras secuencias didácticas

 

 

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PBL Matemàtiques cooperatives

Posted by Guida en 03/12/2013

Este vídeo muestra la experiencia del CEIP Sant Lluís (Menorca) trabajando en proyectos matemáticos interdisciplinarios. Llevan 13 años investigando cómo ensenyar mejor las matemáticas a través de un seminario que dirigía Carles Gallego y que continua funcionando. No son conocidos, pero oírles hablar es un delicia didáctica. Son expertos en utilizar el diálogo pedagógico para hacer visible el pensamiento del que aprende, sea el maestro o el alumno. 

No han deixat d´aprendre. Aquests tres darrers anys han fet  un pas més, aprofundint també en els models científics que sostenen les preguntes conductores, amb l´objectiu de treballar millor la interdisciplinarietat dels projectes, a través d´una formació en la que he tingut la sort de participar juntament amb un equip directiu expert que marcava les línies a seguir.  En aquest cas, la mestra és n´Anna García i el director era en Nando Pons Fanals. Un director pedagògic, o sigui, enfocat a millorar la forma d´ensenyar més que un director burocràtic. Quan un mestre  inicia un PBL compta amb el suport d´un equipet que l´ajuda a centrar la pregunta i a formular-lo tenint en compte el model científic que el podrà enriquir amb continguts clau. Per a tots els que us interessi aprofundir en els models científics recoman llegir:

Garriga i Verdaguer, Neus (2009): Projectes per ajudar a evolucionar les idees científiques i les competències dels infants. (Models biologia, física i química a 1r cicle de primària. És la memòria de la seva investigació on explica com els va treballar a l´aula. No serveix tant per conèixer els continguts com el de na Neus Sanmartí)

Sanmartí, NeusOrientacions per l’elaboració del currículum de ciències naturals Encara que està escrit per secundària, és el millor referent actual, perquè no n´hi ha cap de publicat per primària que englobi tots els models. Els de primària són parts de tesis o investigacions però van model a model.

El molí de Sant Lluís
Com funciona un molí fariner? Foto: Molí de Sant Lluís (Menorca)

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Paseando por la Red

Posted by Ana Basterra Cossío en 25/11/2013

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Joan den azaroaren 20-an,  arratsaldean, Donostia-ko Berritzegunean  Gizarte Zientzietako irakasleei prestakuntza bat ematen egon nintzen.  Marisol aholkulariarekin batera, Saretik paseo bat besterik ez zen izan, baina giro on batean oso eroso sentitu nintzen. Irakasleen jakinmina, galdu gabeko ilusioa,  haien ikasleek ikasten ikasteko eta autonomiarako gaitasunak  eta beste gaitasunak  garatzen lortu ditzaten ikasgelan zeozer aldatzearen nahia ikusi nituen, eta, benetan, oso pozik atera nintzen.

Hona hemen jaso zuten prestakuntza

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El pasado 20 de noviembre, por la tarde, , tuve el gran placer de asistir al Berritzegune de Donostia para dar una formación a los profesores de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Solo fue dar un paseo por la Red con ideas, recursos y propuestas de trabajo para llevar directamente al aula. Mi objetivo no era otro que el de ampliar la mirada profesional de nuestros docentes. En un ambiente relajado, percibí el deseo de aprender, la ilusión que aún no han perdido, el deseo de cambiar para que su alumnado aprenda a aprender y a ser más autónomo, además de las otras competencias básicas del curriculum. La verdad, es que me marché muy contenta.

Aquí podéis ver la presentación

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The Independent Project

Posted by Guida en 18/11/2013

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¿Com seria el currículum si el dissenyessin els estudiants? Com serien les classes?  Aquí s’explica como funcionen els instituts públics de la xarxa de THE INDEPENDENT PROJECT de Estats Units.  (ciutats on està implantat)

Vegeu com ho expliquen els mateixos alumnes de l´IES Monument Mountain de Massachussetts (EUA) (vídeo subtitolat)

L´horari està dividit en  4 tipus d´activitats:

1) Investigació individual (PBL) sobre una pregunta (de ciències naturals o ciències socials). Dura una setmana i hi dediquen el matí sencer de la setmana 2 a la setmana 9. Cada alumne investiga una (màxim dues) preguntes. Els dilluns trien la pregunta i els divendres  fan la seva explicació als altres. Els companys ajuden  a definir bé la pregunta. Per exemple, si la pregunta inicial era: Per què les plantes d´una part de la montanya són diferents de les altres?, després de parlar-ne (què són plantes? diferents en què?, a totes les montanyes?…), la pregunta final és: Com es poden comparar  les cèl·lules de les plantes que són al cim de les Monument Mountains amb les que són al peu?  Durant la setmana l´alumne anirà a recollir mostres de plantes, les analitzarà amb el microscopi, les dibuixarà i elaborarà una teoria per explicar el divendres.

2) Projecte individual artístic que dura un trimestre (7 setmanes), i també es fa els matins però a partir de la setmana 10, després d´haver fet els de ciències. Durant els matins es segueix la mateixa dinàmica que  amb les ciències però ara ens centram en llengua i matemàtiques, que es consideren arts.

Llengua. Es formen clubs de lectura i cada grup llegeix un llibre, sobre els que fan una tertúlia literària i un producte que pot ser: redactar un final alternatiu, una peça de ficció basada en el llibre, etc…

Matemàtiques. Durant la primera setmana llegeixen Planilandia  (Flatland, Edwin Abbot) i fan una tertúlia sobre per què les matemàtiques són un art. Després cada alumne tria una pregunta matemàtica que investiga durant una setmana i explica els divendres (ex: què és l´infinit, les matemàtiques del pòquer…) Per exemple, un alumne (o un equip) va elegir  desenvolupar una fòrmula que pogués representar el creixement de la població d´elefants.

 3) Projecte individual relacionat amb el talent de cadascú (ex: escriure una novel·la, construir un vaixell, composar una  peça musical, fer cuina, fer una pel·lícula, fer una experimentació….). Tots els capvespres des de la primera fins la darrera setmana. Si és necessari surten del centre i fan feina amb un mentor (adult professional que els ensenya). Al final el presenten als companys, reben les seves crítiques i llavors fan una presentació pública amb audiències d´unes 80 persones adultes que també els avaluen. Per exemple, l´alumne que va investigar sobre cuina, va haver de cuinar pels 80 assistents.

4) Investigació en equip que té com a requisit  tenir beneficis per a la societat. Les darreres tres setmanes. Dura tot el dia, tot el temps. Han d´elegir un problema de la comunitat (el seu poble o el món) per exemple: els problemes de l´educació, l´energia, la fam, l´aigua….) i proposar una solució.

Els alumnes no s’agrupen per edat sinó que cada grup està format per alumnes que aquí serien de 4t d´ESO, 1r i 2n de Batxillerat.

Els alumnes no s´agrupen per nivells. Els grups són el màxim d´heterogenis possibles: alumnes que aquí es considerarien de baix rendiment juntament amb altres d´altes capacitats.

El projecte dura un semestre. Dediquen la primera setmana a fer dinàmiques de grup, projectes breus (Quin és el propòsit de l´educació? Com has viscut l´escolarització fins ara? Què és el Independent project) i definir els objectius d´aprenentatge de cada alumne (quin serà el meu projecte personal?). L´objectiu és que  els alumnes es faixin seva la idea.

El projecte es va iniciar el 2010 gràcies a la col·laboració entre un equip de directors i professors de secundària (Marianne Young, entre altres) i de la universitat (Sam Levin i altres). Van prendre la decisió després d’una llarga investigació sobre la motivació i l´aprenentatge. Va començar l´any 2010 amb  8 alumnes que feien les classes. Aquí hi trobareu l´explicació sobre els orígens del projecte feta pels alumnes i els professors. 

Està molt ben valorat pels alumnes. Un d´ells diu que ha après més en tres mesos que al llarg de tota la seva escolarització.

Fonts emprades:

He trobat aquesta perla gràcies a un tweet de @ismaelpalacín on recomanava aquest article: 

Hight School allows teens to decide their own curriculum, al  Huffington Post

Recoman llegir la web The Independent Project

M´ha entusiasmat especialment The White Paper, el document on expliquen com funcionen.

Si els voleu visitar, escriviu-lis un mail a: theindependentproject@gmail.com i llavors ens ho contau!

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Me siento orgullosa de ser docente

Posted by Ana Basterra Cossío en 18/10/2013

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¿Qué está pasando últimamente en Educación? Mientras se aprueba la LOMCE, van surgiendo cada vez más inquietudes y deseos de hacer cambios importantes en el aula por parte de padres, alumnos, y profesores.

Ya en su día, me escribió al blog un alumno que deseaba conocer el Centro educativo donde trabajaba, solamente porque leía mis entradas que hablaban de cambios en el aula, de otras maneras de trabajar que traían consigo habilidades, creatividad,  ambientes, sensaciones, y sentimientos nuevos. Y el alumno-a, por supuesto, era sujeto activo de su propio proceso de aprendizaje, aprendiendo a aprender, que es lo que necesita cualquier ciudadano del siglo XXI que se precie.

Por otro lado, ayer recibí un e-mail  de una madre que pedía ayuda para que su hijo, que está actualmente en Infantil trabajando a través de Proyectos, pudiera seguir cursando Primaria con la misma metodología. Es más, se han reunido varios padres de alumnos para buscar un Centro que trabaje en Primaria a través de proyectos de aprendizaje y obligar, de alguna manera, a cambiar la práctica educativa al Centro donde se encuentran sus hijos e hijas.

Fuente: Ana Basterra
Fuente: Ana Basterra

Y por último, aquí estoy yo  como  profesora y asesora, entrando junto a la docente del Instituto Artaza-Romo Cristina Falagan este curso en un aula de 1º de PREE (Proyecto de Refuerzo Educativo Específico). Son ocho alumnos que han tenido que venir de otros países y, además, siete de ellos son repetidores. Cristina y yo hemos empezado a trabajar con ellos el proyecto “Haití llora” que ya, anteriormente, llevé al aula en el Instituto de Astrabudua con un alumnado “difícil” pero del que  su profesora Ana Isabel López y yo sacamos “chispas“.

Cuando digo difícil, me refiero a que estos alumnos son duros de pelar por las condiciones y trayectoria de vida que han tenido y que, algunos de ellos, mantienen en la actualidad. Son  alumnos a los que se les cae de las manos el libro de texto tradicional, de difícil comprensión y actividades sueltas y , muchas veces, sin una lógica clara, es decir, no ayudan a aprender.

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Fuente: Ana Basterra

Son alumnos que reclaman una atención especial porque la mayoría arrastra una vida cargada de dificultades, su autoestima es baja, les cuesta centrarse en el trabajo y no les gusta trabajar en equipo. Aún llevamos un mes, pero he ido viendo cambios importantes. Han comenzado a investigar sobre el terremoto de Haití y sus consecuencias, han tratado la información y la han plasmado en una presentación de diapositivas que van a explicar oralmente en el aula. Se han sentido orgullosos de sus producciones que, por supuesto, se van a evaluar, y los que iban por delante nos han ayudado a nosotras profesoras con los otros compañeros. Y nosotras hemos ido mirando diariamente a cada uno con cariño y cercanía, hemos estado ahí para lo que necesitaran, y les hemos ido dotando de herramientas para que sientan seguridad en su aprendizaje. Hoy, cuando he salido del aula, me he ido con una sonrisa en los labios, orgullosa de ser docente.

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Fuente: Ana Basterra

Os seguiré contando, a través de este blog, todos nuestros éxitos ya que “vamos a rozar casi la perfección” que es el lema del aula.

Para seguir a los alumnos: Cuadernos del alumnado

Lo mejor de todo está por llegar, ya que este proyecto se va a trabajar en otros cinco grupos de 1º de la ESO de este instituto en el segundo trimestre en la Asignatura de Lengua Castellana. Además de Cristina, entrarán otros profesores: Rosa, Ana e Ismael.

Para terminar, podéis leer una preciosa dedicatoria que me  hizo la profesora del Colegio Ayalde Miren Linaza cuando terminamos de trabajar el proyecto “Un billete de ida y vuelta” con tres cursos de 4º de la ESO. Resume de alguna manera la trayectoria de las alumnas a lo largo de la experiencia.

Querida Ana:

Mis alumnas y yo también queremos darte las gracias en este rinconcito donde atesoras tus experiencias.

Déjanos decirte que la travesía ha sido inolvidable, que te has ganado a la tripulación y a la pirata patapalo, que las marineras de primera se me han convertido en capitanas de su propio navío, que incluso los polizones han ido aprendiendo a tensar y arriar velas y que ya conocen los nombres de los vientos que les llevarán a buen puerto. Ante la pericia de mis navegantes, oteo orgullosa desde el palo mayor nuevos océanos. ¡Es tan hermoso ver al marinero trabajar con las jarcias y oírle gritar “todo a estribor” mientras el resto contrarresta la escora!

Y el barco navega entre las olas soberbio, seguro, ciñendo viento.

Con todo nuestro cariño.

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