Conocimiento fràgil+pensamiento pobre= identidades débiles

El psicólogo John Bransford realizó un experimento para demostrar que la instrucción convencional produce conocimiento fràgil y pensamiento pobre.

GUPO 1. ALUMNOS ENSEÑANZA TRADICIONAL:

Teneis que buscar información sobre la nutrición, el agua como patrón de densidad y los aviones propulsados por energía solar y luego debeis retenerlo.

GRUPO 2. ALUMNOS ENSEÑANZA INNOVADORA:

Debeis  elaborar un video sobre LOS POSIBLES PELIGROS DE UN VIAJE POR LA SELVA AMAZÓNICA.

Para ello podeis buscar información sobre la nutrición, el agua como patrón de densidad y los aviones propulsados por energía solar.

Los alumnos de este grupo relacionaron, por ejemplo, la información sobre la densidad del agua con la cantidad de agua que tenían que llevar los viajeros.

Conclusión: Los alumnos del grupo tradicional no transfirieron los conocimientos:

Más tarde se les pidió a ambos grupos que planearan una expedición al desierto. Los del grupo tradicional NO UTILIZARON LOS CONOCIMIENTOS. En cambio, los que estudiaron con el fin de resolver un problema, examinaron qué clase de alimentos les convenía llevar, el peso del agua, etc….

En este video de la fantástica serie THE WIRE, podemos ver un ejemplo:

Una de las preocupaciones más interesantes ligadas a la aplicación las competencias son las estrategias para evitar el conocimiento fràgil (olvidado, inerte, ingenuo, ritual) y el pensamiento pobre. De ello tratan documentos fundamentales para DeSeCo como el de Edgar Morin (Los siete saberes necesarios…) y el libro de David Perkins, La escuela inteligente. Unidos al análisis del impacto de  la modernidad líquida (Zygmunt Bauman) sobre la educación  obtenemos una triste conclusión: identidades débiles.

Este experimento se ha visto refrendado con posteriores investigaciones que han demostrado que los alumnos entrenados con métodos tradicionales, si bien pueden recordar conocimientos, no los usan.

¿Por qué si tenemos demostraciones empíricas seguimos aplicando métodos tradicionales? (libro de texto, explicación, ejercicios, examen). ¿En qué parte del camino del conocimiento a la práctica nos perdemos? ¿por qué esta falta de conexión entre lo que se sabe científicamente, lo que se enseña en las universidades y la realidad de las aulas?.

Guida

Cursiva parte superior, citas textuales de David Perkins.

Competències docents i gestió de l’autoritat.

Les propostes de Carme Timoneda, Dra. en neuropsicopedagogia, per motivar l’alumnat amb autoestima baixa (no puc, no sé, no valc) recullen les darreres investigacions sobre el cervell. No serveixen de res les instruccions verbals: va, tu pots, venga, ànims, treballa, fes els deures…..S´ha d’actuar  sobre la part emocional: metàfores, visualitzacions, simulacions…..Val la pena escoltar el vídeo i mirar el power point. (Jornades Segrià, novbre. 2008)

Juan Vaello Orts parla de competències però proposa solucions  per aules tradicionals: és el mestre qui decideix i gestiona, els alumnes són purs receptors (perturbadores, dubitativos…), internet no existeix (libros-registro de conductas), i no té en compte l’enfoc neuropsicològic…. Així i tot ha publicat un article interessant del que destaquem els punts que determinen el clima de l’aula i que són: el nivell de relacions interpersonals (molts conflictes o grup cohesionat?. Les relacions són càlides? Els alumnes es respecten?  Hi ha empatia entre els alumnes? I amb el mestre?), l’autoestima, la motivació i l’atenció a la diversitat.

Trobareu l’article sencer a la web de la Conselleria d´Educació de la Xunta de Galícia..

Juan Vaello Orts és autor de Cómo dar clase a los que no quieren (Santillana, desembre, 2008),

Philippe Perrenoud, ens recorda que les competències docents demanen un canvi metodològic que suposa passar del control de l’autoritat a l´autocontrol de l’alumne. Resum del llibre en pdf: Diez nuevas competencias para enseñar, Graó, 2004)

Aquesta visió és compartida a la següent presentació  del  Col·legi Montserrat, del Congrés d´IM, celebrat a Barcelona i enviat per Carme Barba. Cuidar la diversitat. Cliqueu sobre la imatge.

Elena de Martín, del grup d´investigació sobre metodologies de l´ICE-UAB, relaciona les competències docents amb les habilitats comunicatives. Article enviat per Maria del Mar Lluelles.

Internet y competencias básicas

Internet y competencias básicas ,  Editorial Graó

Autores: Carles Monereo, Antoni Badia, Miquel Domènech, Anna Escofet, Marta Fuentes, José Luis Rodríguez Illera, Francesc Xavier Tirado, Agnès Vayreda

Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas. Cultura impresa versus cultura virtual. La importancia de las competencias básicas. ¿Por qué Internet puede ser un escenario adecuado para favorecer esas competencias sociocognitivas? · Aprender a buscar y seleccionar en Internet. Buscar y seleccionar información en Internet. Orientaciones para el profesorado. Un caso de búsqueda y selección de información: el atentado de Madrid · Aprender a aprender a través de Internet. La enseñanza y el aprendizaje estratégicos mediante Internet. Orientaciones para el profesorado · Aprender a comunicarse a través de Internet. Comunicarse en Internet. Nuevas competencias: la alfabetización digital. Orientaciones · Aprender a colaborar con Internet en el aula. Internet y el aprendizaje en colaboración en el aula. El diseño de actividades para aprender a colaborar en el aula con Internet. Orientaciones · Aprender a participar en la vida pública a través de Internet. Participación y asociacionismo. Orientaciones · Glosario