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La playa de Jonàs, un lugar donde amar la lectura

Posted by Guida en 27/06/2014

Projecte de 4 sessions a 4t d´ESO.

Proyecto de 4 sesiones en 4 de la ESO

Per què llegir? No és igual que veure una pel·lícula? Com aprendre a elegir llibres? Les lectures obligatòries ajuden? A què em puc comprometre aquest estiu?

¿Por qué leen los buenos lectores? ¿No es lo mismo que ver una película? ¿qué haría que yo me comprometiera con la lectura este verano? ¿Ayudan las lecturas obligatorias?

18 al·lots i al·lotes ens han donat una lliçó. La professora, Esperança Petrus, i jo hem comprovat que la diferència entre tenir els alumnes apagats o motivats és fina: depèn de que ells duguin el pes de l’aula. De fer visible el seu pensament, dialogar i estirar fil. Ells ens mostren el camí. Ha estat reconfortant però també fa tristesa veure que essent tan senzill que els adolescents s´entusiasmin, no sempre succeeix perquè les pràctiques innovadores no estan prou exteses.

Compartimos una experiencia en 4º de la ESO donde hemos comprobado que la diferencia entre tener alumnos apagados o motivados es fina: depende de que sean ellos quienes lleven el peso del aula. De hacer visible su pensamiento, dialogar y esperar. Ellos nos muestran cómo seguir. Ha sido reconfortante per al mismo tiempo triste, al ver que siendo tan sencillo que se entusiasmen, las prácticas innovadoras no estén todavía extendidas en los centros.

En aquest Storehouse hi podeu trobar un resum de les reaccions dels alumnes de 1r d´ESO després d´assistir al Debat final.

La platja de Jonàs

Clicant aquí podreu veure el blog amb els materials del projecte. 

Vull agrair a la professora n´Esperança Petrus i als alumnes de 4t  el seu entusiasme i dedicació al projecte.

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En contra de les lectures obligatòries

Posted by Guida en 16/04/2014

¿Leerías igual si tuvieras que presentar un comentario, un trabajo o hacer un examen? Te gusta leer libros que no entiendes? Libros que no conectan con ningún pensamiento propio? Disfrutas leyendo libros obligatorios? ¿Te sientes bien si alguien te dice que no tienes suficiente nivel lector? Si tus respuestas son negativas, ¿por qué impones lecturas a tus alumnos?

Llegiries igual si després haguessis de fer un comentari, un treball o un examen? T´agrada llegir llibres que no entens? llibres que no connecten amb cap pensament que hagis tingut abans?  Prens gust llegir llibres obligatoris en un termini  sobre el que no decideixes res? Et sents bé si algu et diu que no tens nivell lector? Si les teves respostes són negatives,  per què imposes lectures obligatòries als teus alumnes?

10 arguments en contra de les lectures obligatòries (1)

Per què abandonen?

El temps destinat a les lectures obligatòries (i els seus subseqüents treballs, fitxes) a l’anàlisi gramatical i sintàctica, els deures,  i en alguns casos les classes de repàs o les activitats extraescolars impossibiliten disposar del temps i la  il·lusió necessaris per a  llegir per gust, un temps imprescindible per al cultiu del pensament propi i el silenci, per construir una visió pròpia de la vida i per viure en democràcia. El sistema educatiu actual impedeix que els futurs lectors tenguin  referents  (pares o mestres) que els  ensenyin  a seleccionar els llibres que podrien connectar amb la seva ànima lectora. Com diu Donalyn Miller: Què pretenem? Ensenyar llibres o ensenyar a llegir?

Interès en llegir fora d´escola. Nancy Ann Wartmann. Usborne Books.

Interès en llegir fora d´escola. Nancy Ann Wartmann. Usborne Books.

Cliqueu sobre la imatge per veure la divertida interpretació d’Alison Bechdel.

LECTURES OBLIGATÒRIES d´Alison Bechdel

L´argument principal

El principal argument en contra  és que la mateixa expressió lectures obligatòries ja és un oxímoron com manifesten aquestes dues adolescents lectores al seu bloc.  Si els adolescents les odien, si els suposats receptors dels grans beneficis MANIFESTEN el seu rebuig…. per què les seguim imposant?. La vertadera lectura és un diàleg amb el pensament  que  es fa per plaer. 

Mi hermano ahora mismo está leyendo en clase Tirante el Blanco, libro cansino y soporífero donde los haya. Mi hermano no lee habitualmente, y deberías verle pasando páginas como si en cada una de ellas le clavaran un puñal. ¿Cómo va a amar así la literatura, si sus primeros contactos son con libros de ese estilo? Me molesta y me cabrea, porque sé que habría mil libros que adoraría, pero cuando se lo menciono no quiere ni oír a hablar de leer. “Es aburrido” dice

Trobau encertat que un   alumne  d´ESO que no té hàbit lector tengui com a lectura obligatòria el Lazarillo de Tormes?. (Fragment extret  de José Luis Ibáñez)

 “Él tenía un arcaz viejo y cerrado con su llave, la cual traía atada con un agujeta del paletoque, y en viniendo el bodigo de la iglesia, por su mano era luego allí lanzado, y tornada a cerrar el arca“.

A qui beneficien? Només als alumnes que tenen una família darrera que els dóna suport. I els altres? Els altres es perden en un mar de paraules que no entenen.

Quines alternatives tenim?

Perdoneu-me que he pecat

L´escriptura creativa. Aquí ho explica Aitor Làzpita 

Fomentar la lectura lliure a altres moments, com el temps d´estudi assistit. És el que fa la professora Maria Pons Serra a l´Institut de Ferreries (Menorca). Ahir la vaig visitar.  Em va impressionar la feina que fa  lluitant contra els elements  per a fer arribar l´amor als llibres entre els adolescents. I ho està aconseguint!!! Llegir el seu bloc és una delícia. El recoman.

L´objecció de consciència. No pots evitar pensar en el que passaria si els bons professors tinguessin autonomia.

Feliç Sant Jordi  i bones lectures!

Fonts emprades: 

Alison Bechdel, Compulsory Reading

Daniel Pennac (1995), Com una novel·la

Donalyn Miller (2009):  The Book Whisperer

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La competencia lingüística y el proyecto lingüístico de Centro

Posted by Ana Basterra Cossío en 18/02/2014

2014-02-13 18.47.09

El pasado día 13 tuve el placer de estar en el CEP de Santander, hablando de la Competencia lingüística y del Proyecto lingüístico de Centro.

En el Boletín Oficial de Cantabria del 6 de noviembre de 2013 se puede leer: ” La presente orden tiene por objeto convocar a los centros docentes para el desarrollo de proyectos para el fomento de la competencia en comunicación lingüística durante los cursos 2013-2014 y  2014-2015″.

La competencia lingüística es una competencia que hay que trabajar adecuadamente en el aula desde todas las áreas y materias, porque sin lenguaje no hay ni pensamiento ni conocimiento y, por lo tanto, no hay aprendizaje.

Los alumnos sólo aprenden en interacción con sus compañeros, con el profesor y con ellos mismos. Y tienen que hablar, escribir y leer en Conocimiento del Medio, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Matemáticas, Ciencias Naturales, …

Y nosotros profesores verbalizar todos los procesos y enseñar y aprender con ellos dando orientaciones, proponiendo buenos ejemplos, haciéndoles pensar sobre qué tienen que hacer antes, durante, y después de dicho proceso.

Por eso creo que sería conveniente llegar a un acuerdo en el Centro sobre cuáles serían los procesos a la hora de hacer una exposición oral, escuchar una audición, escribir un texto, una tipología o género textual concreto, qué deberían hacer los aprendices cuando tiene que leer o escribir un texto, aprender a planificar, resumir, hacer mapas conceptuales, guiones, …

Educación Cantabria

Leer, Comunicar, Crecer es el Plan de Cantabria para desarrollar la competencia lingüística entre los aprendices. En él se dan orientaciones a los Centros para elaborar su proyecto para, después,  su puesta en marcha en el aula el próximo curso escolar.

En esta presentación se da un paseo por la competencia lingüística y cómo trabajarla desde diferentes situaciones, yendo hacia un curriculum integrado de las Lenguas, y a trabajar la propia lengua o la lengua extranjera a través de contenidos.

  Además, puedes encontrar ideas, recursos, y materiales para llevar directamente al aula. Así, en algunos momentos, podrás hacer salir al alumnado de la rutina del libro de texto, y animarles a hacer otras cosas en el aula.

leer.esEn esta dirección se puede acceder por Comunidades autónomas, a lo que se ha trabajado hasta la fecha en lectura y otras dimensiones lingüísticas.

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Ideas y recursos para elaborar un Plan de Mejora en el Centro

Posted by Ana Basterra Cossío en 28/01/2014

En el País Vasco los centros escolares están recogiendo los resultados

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de la evaluación diagnóstica que se realizó en el curso 2012-2013.

En esta prueba se han evaluado las siguientes competencias:

  • Competencia en Comunicación lingüística (Euskera)

  • Competencia en Comunicación lingüística (Castellano)

  • Competencia matemática

  •  Competencial Científica, Tecnológica, y de la Salud

  • Competencia Social y Ciudadana

Una vez analizados los datos con ayuda de los Berritzegunes y, en algunos casos, la Inspección Educativa,  los Centros tendrán que elaborar su Plan de Mejora. Para ello, el Departamento de Educación ha elaborado un Informe que los Centros tendrán que completar para finales del mes de marzo.

Ahora es el momento de detectar qué estamos haciendo bien y qué no tan bien, detectar fallos y aprender de los errores. Es un buen momento para la reflexión conjunta a nivel de claustro, grupal o departamental. Y es importante, muy importante, que lo que escribamos en ese plan de mejora sea real, auténtico, y lo podamos llevar al aula que es lo verdaderamente importa. Si no es así, el documento se convertirá en papel mojado, en algo que guardamos y olvidamos en el cajón. Y lo peor de todo, es que nuestros alumnos y alumnas no conseguirán avanzar en su aprendizaje.

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A continuación, os dejo ideas, recursos, y materiales que os pueden ayudar a avanzar en el camino de la mejora.

Irudiaren iturria
Irudiaren iturria

EUSKAL HIZKUNTZA ETA LITERATURARAKO BALIABIDEAK

Idatzizko adierazpena

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Com avaluar la comprensió lectora?

Posted by Guida en 13/01/2014

Si leer es pensar….¿Cómo sabemos que un alumno es un buen lector? ¿en qué nos fijamos?.

Ésta ha sido la pregunta inicial de un Seminario sobre estrategias de comprensión lectora. A partir de la pregunta hemos elaborado una base de orientación. Y a partir de la base de orientación, una secuencia didàctica. Ha sido un descubrimiento ver cómo la evaluación (de las estrategias de comprensión) estructuraba, sostenía y daba sentido al proceso de aprender y por tanto, a la práctica en el aula (la metodología), y no al revés, pues ha sido la evaluación (y especialmente la autoevaluación) la que nos ha permitido estar ahí para descubrir si sucedía algo interesante mientras se aprendía.

Seminari Estratègies

Seminari d´Estratègies de Comprensió Lectora. Gener 2013

Ja fa uns anys que el CEP de Menorca duu a terme un Seminari sobre docència compartida a l´aula coordinat per Elena Serra i Peggy Cuerva i format per una dotzena de mestres de diferents centres interessades en investigar  la pràctica (a la xarxa trobareu les mestres de Tramuntana: Jessica Moll i Maria del Mar Llompart… val la pena seguir-les)  Durant els dos darrers he tingut la sort de  participar-hi amb tres tallers sobre comprensió lectora, i sobretot, de conèixer-les millor!

Les sessions han tingut la següent estructura:

  1. Autoanàlisi. Si llegir és pensar, en què ens fixem per saber si un alumne és un bon lector? Com avaluem la comprensió?. Intentem fer una primera base d´orientació.

  2. Contrast. La comparem amb els indicadors de la rúbrica de comprensió lectora publicada conjuntament amb  Ángels Prat i Neus Sanmartí. A partir de la rúbrica definim un marc per donar resposta a les preguntes plantejades. Centrem l´atenció en les estratègies de comprensió.

  3. Pràctica modelada i compartida de cadascuna de les estratègies de comprensió durant el seminari.

  4. Aplicació a l´aula i avaluació de l´aplicació.

En què ens fixem per saber si un alumne comprèn críticament?

 La primera pregunta remetia a l’avaluació (no a la metodologia) entenent que l’avaluació (formativa i formadora) és el fil que guia i sosté el procés d’aprenentatge i la pràctica docent dins l’aula. La primera pregunta es va plantejar així:

Si  llegir és pensar, com ho fem per saber que un alumne comprèn?.

Les respostes inicials van ser: si sap respondre les preguntes no literals, si riu quan hi ha una ironia, si llegeix fluïdament….

Però com monitoritzem la seva capacitat per dialogar internament amb el text?

En aquest punt vam contrastar les respostes amb els indicadors de la rúbrica de comprensió lectora, especialment els referits a les 7 estratègies seleccionades.  Aquests indicadors es van presentar en forma d´imatges configurant un puzzle que les mestres van haver de muntar. Davant la complexitat de les estratègies, i després de fer una revisió bibliogràfica vam veure necessari acotar-les en set.

Una de les conclusions més interessants ha estat que treballant estratègies no només ha millorat la comprensió sinó la capacitat de raonament aplicable a totes les àrees, especialment les matemàtiques. En relació a les matemàtiques, una mestra, Antònia Bosch, va fer una experiència molt interessant sobre la que parlarem en un altre escrit.

En el dia a dia de l´aula una de les majors dificultats que ens trobam és com avaluar la comprensió lectora. Si llegir és pensar, si llegir no consisteix en dir el que està escrit, en decodificar (com donen a entendre les preguntes literals de les lectures dels llibres de text) sinó en un diàleg interior amb el text que permeti interpretar, fer inferències per comprendre rere les línies o encara més, per elaborar pensament propi i argumentar….

Si, per tant,  llegir és pensar, en quins indicadors s´ha de fixar el mestre per saber si l´alumne fa una lectura inferencial o crítica?. I  com aconseguir que els alumnes puguin autoavaluar la seva capacitat per monitoritzar la lectura i donar-se compte de quan perden el fil o no ho entenen?.

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Lectores competentes

Posted by Ana Basterra Cossío en 13/11/2013

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Bajo el título “Irakurtzeko gaitasuna. Irakurle konpetente lortzeko bideak” (“La competencia lectora. Caminos para conseguir un alumnado competente”), el Berritzegune Central organizó una Jornadas dedicadas a la lectura.

Por la mañana, estuvo Francisco Luna hablando sobre la comprensión lectora y  los resultados en las evaluaciones internacionales.

A continuación, el público se deleitó con la exposición de Daniel Cassany que llevaba por título “Nuevas perspectivas de la lectura: lectura digital y crítica”

Por la tarde, se pudieron escuchar diferentes propuestas de lectura en el aula.

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UN ESPACIO PARA  LA REFLEXIÓN

Como asesora y profesora detecto, año tras año, las mismas preocupaciones del profesorado de mi Comunidad Autónoma y de los que encuentro en la Red y, una de ellas, es la comprensión lectora de nuestros aprendices.

Los profesores de 1º de la ESO se quejan de que, los alumnos que vienen de Primaria, no entienden los textos que aparecen en los libros de texto que, muchas veces, son la única fuente de información y aprendizaje que tiene nuestro alumnado. Y yo me pregunto, ¿estamos los profesores trabajando la lectura de un modo adecuado en el aula? Y cuando hablo de trabajar la lectura, no me estoy refiriendo a trabajarla, únicamente, en las materias de Lengua (Castellano, euskera, inglés …), sino en todas las áreas y materias de aprendizaje de nuestros chicos y chicas.

Para trabajar la lectura de un modo adecuado, habría que darles pautas para hacer una buena lectura, y que dichas pautas fueran consensuadas en el Centro educativo. Hay un antes, un durante  y un después de la lectura y todo hay que trabajarlo en el aula. No vale con el “leed este texto y extraed las ideas principales”, “leed este libro y haced una ficha” o, incluso, decir a los alumnos que subrayen en el libro de texto las ideas que yo profesora considero importantes.

Los alumnos tienen que reflexionar y ser partícipes del proceso lector e, incluso, interactuar y ayudarse entre ellos, ser críticos con la información, participar de lo que sienten, les gusta o no les gusta, de las palabras que no entienden y, entre todos ir aprendiendo a leer. No me refiero a leer “mi mama me mima”, sino a leer de verdad, y todo esto, hay que enseñarlo.

RECURSOS

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Me siento orgullosa de ser docente

Posted by Ana Basterra Cossío en 18/10/2013

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¿Qué está pasando últimamente en Educación? Mientras se aprueba la LOMCE, van surgiendo cada vez más inquietudes y deseos de hacer cambios importantes en el aula por parte de padres, alumnos, y profesores.

Ya en su día, me escribió al blog un alumno que deseaba conocer el Centro educativo donde trabajaba, solamente porque leía mis entradas que hablaban de cambios en el aula, de otras maneras de trabajar que traían consigo habilidades, creatividad,  ambientes, sensaciones, y sentimientos nuevos. Y el alumno-a, por supuesto, era sujeto activo de su propio proceso de aprendizaje, aprendiendo a aprender, que es lo que necesita cualquier ciudadano del siglo XXI que se precie.

Por otro lado, ayer recibí un e-mail  de una madre que pedía ayuda para que su hijo, que está actualmente en Infantil trabajando a través de Proyectos, pudiera seguir cursando Primaria con la misma metodología. Es más, se han reunido varios padres de alumnos para buscar un Centro que trabaje en Primaria a través de proyectos de aprendizaje y obligar, de alguna manera, a cambiar la práctica educativa al Centro donde se encuentran sus hijos e hijas.

Fuente: Ana Basterra
Fuente: Ana Basterra

Y por último, aquí estoy yo  como  profesora y asesora, entrando junto a la docente del Instituto Artaza-Romo Cristina Falagan este curso en un aula de 1º de PREE (Proyecto de Refuerzo Educativo Específico). Son ocho alumnos que han tenido que venir de otros países y, además, siete de ellos son repetidores. Cristina y yo hemos empezado a trabajar con ellos el proyecto “Haití llora” que ya, anteriormente, llevé al aula en el Instituto de Astrabudua con un alumnado “difícil” pero del que  su profesora Ana Isabel López y yo sacamos “chispas“.

Cuando digo difícil, me refiero a que estos alumnos son duros de pelar por las condiciones y trayectoria de vida que han tenido y que, algunos de ellos, mantienen en la actualidad. Son  alumnos a los que se les cae de las manos el libro de texto tradicional, de difícil comprensión y actividades sueltas y , muchas veces, sin una lógica clara, es decir, no ayudan a aprender.

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Fuente: Ana Basterra

Son alumnos que reclaman una atención especial porque la mayoría arrastra una vida cargada de dificultades, su autoestima es baja, les cuesta centrarse en el trabajo y no les gusta trabajar en equipo. Aún llevamos un mes, pero he ido viendo cambios importantes. Han comenzado a investigar sobre el terremoto de Haití y sus consecuencias, han tratado la información y la han plasmado en una presentación de diapositivas que van a explicar oralmente en el aula. Se han sentido orgullosos de sus producciones que, por supuesto, se van a evaluar, y los que iban por delante nos han ayudado a nosotras profesoras con los otros compañeros. Y nosotras hemos ido mirando diariamente a cada uno con cariño y cercanía, hemos estado ahí para lo que necesitaran, y les hemos ido dotando de herramientas para que sientan seguridad en su aprendizaje. Hoy, cuando he salido del aula, me he ido con una sonrisa en los labios, orgullosa de ser docente.

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Fuente: Ana Basterra

Os seguiré contando, a través de este blog, todos nuestros éxitos ya que “vamos a rozar casi la perfección” que es el lema del aula.

Para seguir a los alumnos: Cuadernos del alumnado

Lo mejor de todo está por llegar, ya que este proyecto se va a trabajar en otros cinco grupos de 1º de la ESO de este instituto en el segundo trimestre en la Asignatura de Lengua Castellana. Además de Cristina, entrarán otros profesores: Rosa, Ana e Ismael.

Para terminar, podéis leer una preciosa dedicatoria que me  hizo la profesora del Colegio Ayalde Miren Linaza cuando terminamos de trabajar el proyecto “Un billete de ida y vuelta” con tres cursos de 4º de la ESO. Resume de alguna manera la trayectoria de las alumnas a lo largo de la experiencia.

Querida Ana:

Mis alumnas y yo también queremos darte las gracias en este rinconcito donde atesoras tus experiencias.

Déjanos decirte que la travesía ha sido inolvidable, que te has ganado a la tripulación y a la pirata patapalo, que las marineras de primera se me han convertido en capitanas de su propio navío, que incluso los polizones han ido aprendiendo a tensar y arriar velas y que ya conocen los nombres de los vientos que les llevarán a buen puerto. Ante la pericia de mis navegantes, oteo orgullosa desde el palo mayor nuevos océanos. ¡Es tan hermoso ver al marinero trabajar con las jarcias y oírle gritar “todo a estribor” mientras el resto contrarresta la escora!

Y el barco navega entre las olas soberbio, seguro, ciñendo viento.

Con todo nuestro cariño.

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Materiales para trabajar la expresión oral y escrita

Posted by Ana Basterra Cossío en 09/03/2013

Expresión escrita2012-2013 ikasturte honetan Euskadi-ko Lehen Hezkuntzako ikasleek, eta DBH-ko 2. mailakoek diagnosi ebaluazioa izango dute, Aste Santua pasatu ondoren.

Hizkuntza komunikaziorako gaitasunean idazmena eta ahozko adierazmena dimentsioak boluntarioak izango dira.

ISEI-IVEI-k ahozko adierazmena eta idazmena lan egiteko materiala sortu du.

Esan dudanez irakasleek, nahi badute,  haien ikasleei froga hauek pasatuko dizkiete.

miedo-hablarBaliabideak irakasleagorentzat oso baliogarriak dira klasean zuzenean eramateko: orientabideak, proba motak, ikasleek egindako benetazko probak errubrika bitartez ebaluatzeko, aurkezten dira.

Ikastetxeak, zeozer egin nahi badu, zein dimentsioa eta zein mailetan egingo duen pentsatu beharko du.

Nire ustez, material hauek oso onak dira hizkuntza departamentuetan batera lan egiteko, ebaluazioari buruz akordioetara heltzeko, eta errubrika bitartez ebaluatzen ikasteko.

Berritzegune nagusiak materiak hauek sarean eskegi du askatasunez erabiltzeko.

Lagungarriak izan daitezkeen beste materialak:

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Expresión escrita

Durante este curso 2012-2013, después de la Semana Santa, los alumnos de 4º de Primaria y de 2º de la ESO de Euskadi tendrán la evaluación de diagnóstico.

En la competencia en comunicación lingüística, la expresión escrita y oral no será de obligado cumplimiento, pero los Centros tendrán materiales para trabajar estas dos dimensiones.

miedo-hablarEl ISEI-IVEI ha elaborado un material para trabajar la expresión escrita y oral de manera voluntaria en los Centros. Se dan orientaciones, se proponen tipos de prueba, y se adjuntan pruebas reales de alumnos para evaluar a través de unas rúbricas que, a mi modo de ver, están muy bien elaboradas.

Serán los profesores de forma voluntaria los que decidan a qué cursos quieren evaluar y en qué dimensión. Creo que son unos materiales muy buenos para empezar a trabajar, y a coordinarse en los departamentos de Lenguas, para llegar a acuerdos sobre la evaluación y  aprender a evaluar a través de las rúbricas.

El Berritzegune Central ha colgado parte de estos materiales que podéis utilizar con total libertad.

Recursos que os pueden interesar:

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“HAITÍ LLORA”: UN NUEVO PROYECTO DE TRABAJO

Posted by Ana Basterra Cossío en 01/02/2013

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Ayer, 31 de Enero, tuvieron lugar en el Berritzegune de Leioa  unas Jornadas sobre el trabajo por proyectos

Junto a la profesora Ana Isabel López, estuve contando la experiencia que vivimos en el aula el curso pasado. Ana Isabel trabaja en el Instituto de Astrabudua  y está habituada a la gran diversidad que hay en alguna de sus aulas.

Las dos entramos con mucha ilusión en una clase de 1º de la ESO, en concreto,     en 1º A

 En esta aula la diversidad cultural, los problemas de aprendizaje, la baja autoestima de los alumnos, los problemas personales que les cargaban aún más la mochila que llevaban a la espalda, …

 “Haití llora” es un proyecto interdiciplinar donde los alumnos trabajan a la vez contenidos de Lengua y de Ciencias Sociales. Estos alumnos contaban con unos cuadernos on-line que utilizaron en todo momento junto a la pizarra digital.

Además, a través del proyecto, los aprendices fueron trabajando las siguientes competencias:

  • Competencia en comunicación lingüística

  • Competencia social y ciudadana

  • Competencia cultural  y artística

  • Competencia en el tratamiento de la información y  competencia digital

  • Competencia científica, tecnológica y de la salud

  • Competencia aprender a aprender

  • Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Si quieres saber más  sobre este proyecto, mira la presentación que tienes a continuación:

EVALUACIÓN DEL PROYECTO REALIZADA POR ALGUNOS ALUMNOS

Sobre el trabajo por proyectos:

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Informe Santiago: los conocimientos se ponen en acción

Posted by Ana Basterra Cossío en 21/01/2013

Informe Santiago

Informe Santiago” es un programa de información y opinión creado por y para los alumnos del IES Santiago Apóstol de Almendralejo (Badajoz). Nuestras opiniones, nuestros intereses, nuestras curiosidades… un espacio de diálogo donde nuestra voz importa”.

Ésta es la entrada que hacen los alumnos en el Google Sites que han montado junto a su profesora de Lengua Castellana y Literatura Piedad Rodríguez López.

Los protagonistas son 11 alumnos del segundo ciclo de la ESO.

Informe Santiago forma parte de los “Proyectos Profundiza”, que ha desarrollado la Junta de Extremadura desde mayo a noviembre de 2012 en los centros educativos de Educación Primara y Secundaria con el fin de promover la profundización de conocimientos del alumnado, favorecer el pensamiento crítico y creativo, el interés por la investigación, la capacidad emprendedora, la cultura, la tecnología y la innovación trabajando de una manera eficaz las competencias básicas del curriculum ya que los alumnos aprenden “haciendo”, es decir, poniendo en práctica sus conocimientos en diferentes contextos y situaciones.

Cuenta con varias secciones donde el alumnado puede elegir a la hora de hacer sus producciones finales según sus intereses e inteligencias.

Sección dedicada a reportajes relacionados con los deportes

( actuales o del pasado, monográficos, personalidades) y deportistas de nuestro centro y localidad.

Destinada a presentar a entrevistar a diferentes miembros de la comunidad educativa y de la localidad.

En esta sección aparecen diferentes reportajes con contenidos contenidos que interesan a los alumnos de las diferentes materias o temas de actualidad. Ejemplos: vidas de científicos, desarrollo sostenible, curiosidades matemáticas, escritores actuales, inventores extremeños…

Temas de interés en las diferentes lenguas que se imparten en el centro ( inglés, francés y portugués)

Los integrantes de INFORME SANTIAGO se estrenan como actores, guionistas, cámaras… y estrenan su corto: LA MADRINA.

Y  para mí, un aspecto que es muy importante, es que todo se graba en vídeo para que los alumnos y alumnas se puedan mirar en un espejo, ver qué hacen bien y qué no,  y Aprender a Aprender.

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