Idees per a planificar i revisar un text descriptiu

Al següent PPT hi trobareu algunes idees i recursos per  treballar a l´aula la planificació i revisió dels textos descriptius emprant organitzadors gràfics, bases d´orientació i rúbriques.

Les rúbriques i bases d´orientació provenen de l´IES Badia del Vallès, a través de  la professora Neus Sanmartí que ha estat la seva formadora aquests últims cursos.  La lectura de l´article on expliquen el seu procés de millora a través de la formació és imprescindible i estimulant. 

Pel que fa als textos descriptius, trobareu més  idees i materials a PINTEREST.

Educació per competències: del currículum a l´aula

Sessions formatives organitzades pels SERVEIS EDUCATIUS DEL VALLÈS OCCIDENTAL. Cliqueu sobre la imatge.

¿Es posible el cambio en los centros?

¿Son exportables las experiencias de cambio de algunos centros?

¿Qué condiciones deben darse para crear aulas apasionadas? Si lo que hace avanzar las organizaciones es la capacidad de cuestionarse a sí mismas,  ¿es posible cambiar la organización de espacios y tiempos sin gestionar de forma diferente el factor humano, sin gestionar mejor el conocimiento?

A partir del artículo de COMPETENTES sobre dos experiencias educativas de cambio (Col·legi Montserrat y Centre Jacint Verdaguer) se ha armado una discusión interesante en el bloc eduideas sobre si estos modelos  son exportables. ¿Cuál es vuestra opinión?.

Peter Senge propone otro factor que en nuestro país trabajan las comunidades de aprendizaje como apuntaba Ana Basterra:  la gestión del conocimiento de los alumnos.  Por qué las escuelas parecen ser instituciones difíciles de cambiar? La escuela de la era industrial tiene puntos ciegos estructurales…. ¿por qué?…. éstos se deben a que la única persona que podría hablar de cómo está funcionando el sistema total, es la persona que no tiene voz ni poder alguno para aportar una retroinformación significativa que podría producir cambios. Esa persona es el estudiante.

El estudiante ve todas las clases, el estrés en el hogar, los mensajes conflictivos de los medios… sabe cuándo es excesiva la carga de trabajo o el respeto demasiado bajo. Pero no tienen poder ni posición en el sistema…. La verdadera esperanza de un proceso de cambio está en los estudiantes. A ellos les apasiona hacer que las escuelas funcionen; están conectados con el futuro en una forma en que no lo están los adultos. Tienen imaginación y están pidiendo a gritos que se les haga responsables de su ambiente.

En cursiva, Senge, P., Escuelas que aprenden, editorial norma, Colombia, 2006

(Senge dará una videoconferencia en las Jornadas de buenas pràcticas del Col·legi Montserrat de BCN)

Los mejores sistemas educativos del mundo

¿Qué factores inciden en la calidad de los mejores sistemas educativos?

Según el informe de la CONSULTORÍA MCKINSEY, traducido al castellano y resumido por EDUTEKA, no es la inversión en edificios, ni materiales educativos (léase libros digitales, ordenadores….), sino la cualidad de los docentes, su inteligencia y  preparación.

Al parecer,  las competencias docentes son la clave.  (Ver pdf resumen del libro de Perrenoud)

Para ver el informe clicar cobre la imagen inferior. (Visto en el twitter de Dolors Reig)

Los mejores sistemas educativos tienen su fuerza en:

• El presupuesto anual para investigación está destinado a mejorar la práctica docente (no a comprar licencias MICROSOFT). 50 dólares por estudiante.

• El nivel académico de los docentes (situados en el 10% superior de su promoción)

• Más de 20 semanas de acompañamiento a los docentes que empiezan.

• Se invitan unos a otros a la observación y crítica mutua para aprender.

• 10% del tiempo destinado a desarrollo profesional.

• Los docentes conocen sus puntos débiles. Fortalezas y debilidades.

• Los mejores docentes se seleccionan como líderes.

• Mínimas diferencias entre escuelas.

• Mecanismos efectivos para apoyar a los que les cuesta.

Este informe ha sido citado también en un polémico documento publicado ayer por el sindicato ASPEC-SPS, titulado LA INFLUENCIA DE LA NUEVA PEDAGOGÍA EN LA EDUCACIÓN: EL EJEMPLO DE SUECIA.

El documento escrito por Inger ENKVIST de la universida de Lund (Suecia) ataca el constructivismo y el igualitarismo planteando el  consabido y falso debate entre enseñar contenidos o enseñar a aprender. Sorprende que un sindicato como ASPEC lo publique sin ninguna otra reflexión.

Sin embargo, acierta en su conclusión extraída del mismo informe MCKINSEY y del reconocimiento de las prácticas llevadas a cabo en su país vecino, Finlandia.

¿Qué hacen los países más exitosos?

1. Eligen a sus futuros profesores entre los mejores alumnos que salen del bachillerato.
2. Para poder hacerlo, les pagan tanto como se paga a otros profesionales de alto nivel.
3. Los educan con los mejores profesores universitarios.
4. Les garantizan un puesto después de la formación.
5. Les dan un seguimiento durante los primeros años de ejercicio de la profesión.
6. Y además tiene una enseñanza eficaz para ayudar de manera puntual a los alumnos retrasados en alguna materia.

¿Qué no hacen?

1. Invertir más dinero en la educación de manera general
2. Dar más autonomía a los centros escolares sin cambiar otra cosa
3. Disminuir el número de alumnos por grupo (Se ha demostrado que utilizar las horas para la atención a la diversidad para disminuir la ratio SIN NINGUNA OTRA MEDIDA no tiene ningún efecto).
4. Aumentar los salarios de los profesores sin cambiar nada más.

La novedad del informe es que subraya que hay que ocuparse en primer lugar de lo esencial y que lo esencial es la calidad del profesor.

¿Por qué no enfocamos ahí la batalla del cambio en nuestro país? ¿Por qué el Proyecto 1:1 (un alumno, un ordenador) de Catalunya prevé sólo 4 horas de formación?

Competències docents i gestió de l’autoritat.

Les propostes de Carme Timoneda, Dra. en neuropsicopedagogia, per motivar l’alumnat amb autoestima baixa (no puc, no sé, no valc) recullen les darreres investigacions sobre el cervell. No serveixen de res les instruccions verbals: va, tu pots, venga, ànims, treballa, fes els deures…..S´ha d’actuar  sobre la part emocional: metàfores, visualitzacions, simulacions…..Val la pena escoltar el vídeo i mirar el power point. (Jornades Segrià, novbre. 2008)

Juan Vaello Orts parla de competències però proposa solucions  per aules tradicionals: és el mestre qui decideix i gestiona, els alumnes són purs receptors (perturbadores, dubitativos…), internet no existeix (libros-registro de conductas), i no té en compte l’enfoc neuropsicològic…. Així i tot ha publicat un article interessant del que destaquem els punts que determinen el clima de l’aula i que són: el nivell de relacions interpersonals (molts conflictes o grup cohesionat?. Les relacions són càlides? Els alumnes es respecten?  Hi ha empatia entre els alumnes? I amb el mestre?), l’autoestima, la motivació i l’atenció a la diversitat.

Trobareu l’article sencer a la web de la Conselleria d´Educació de la Xunta de Galícia..

Juan Vaello Orts és autor de Cómo dar clase a los que no quieren (Santillana, desembre, 2008),

Philippe Perrenoud, ens recorda que les competències docents demanen un canvi metodològic que suposa passar del control de l’autoritat a l´autocontrol de l’alumne. Resum del llibre en pdf: Diez nuevas competencias para enseñar, Graó, 2004)

Aquesta visió és compartida a la següent presentació  del  Col·legi Montserrat, del Congrés d´IM, celebrat a Barcelona i enviat per Carme Barba. Cuidar la diversitat. Cliqueu sobre la imatge.

Elena de Martín, del grup d´investigació sobre metodologies de l´ICE-UAB, relaciona les competències docents amb les habilitats comunicatives. Article enviat per Maria del Mar Lluelles.

Creatividad docente

La creatividad es sin duda, a nuestro juicio, una competencia fundamental en la práctica docente actual. A veces la solemos asociar a determinados perfiles profesionales y a especialistas de áreas muy concretas, sin embargo se trata de un valor al alza. El profesorado creativo es cada vez más valorado porque cuenta con numerosos recursos para impartir docencia en sus clases, no hay que confundir creatividad con carnavalismo, pues son cosas diferentes. La imaginación, la creación y la motivación, son sólo algunas de las características que se esconden tras esta capacidad. A veces ha sido un término peyorativo, sin embargo en estos momentos, el profesional que sabe impregnar sus clases con esta cualidad, es sin duda el más buscado. Además, si somos capaces de facilitar a nuestro alumnado los medios oportunos para la adquisición progresiva de esta facultad y competencia, ellos serán capaces de usarla como otra habilidad más dentro de su desarrollo personal y podrán usarla en diferentes conceptos y situaciones. Cada vez son más numerosas las publicaciones que tienen como objetivo dotar al profesorado de estrategias, para aplicar la creatividad en sus aulas, sin importar el área o nivel al que se dirigen. Aquí os dejamos un artículo de Mª Luisa Vecina Jiménez, esperamos os agrade y sobre todo nos ayude a intentar innovar y adquirir otro tipo de competencias, además de las tradicionales.

CARM. Competencias profesionales y necesidades de formación.

Durante el año 2007 la Consejería de Educación de la Región de Murcia realizó una definición de las competencias profesionales de los docentes así como una detección de necesidades de formación. El resultado fue un documento donde ser recogían las conclusiones del trabajo realizado. En la recogida de la información participó una muestra significativa de docentes pertenecientes a todos los niveles y áreas. A través de formularios, reuniones y otra serie de actividades se llegaron a las conclusiones y resultados que ahora os hacemos llegar. Podemos acceder a la documentación de dos maneras: a través de formato pdf o a través de su versión web. Los resultados y conclusiones se van completando cada año por diversos canales, por ejemplo a través de los resultados obtenidos en las evaluaciones de las distintas convocatorias de formación que se realizan, por medio de la detección de necesidades que se tiene lugar de forma anual u otras vías establecidas para tal fin.

Eduteka: estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes

En enero de 2008, la UNESCO publicó sus estándares de competencia TIC para docentes, una guía referente a la  creación y revisión de los distintos programas de capacitación y enfocada, sobre todo, a los distintos órganos responsables de la formación educativa, desde tres enfoques: alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación del conocimiento. Inmediatamente el portal EDUTEKA se hizo eco de esta noticia y publicó la documentación precisa. Debido al éxito de esta iniciativa y debido a las dudas que podrían presentarse, en el mes de marzo presentó una relación de sugerencias y recursos, que ayudasen a cumplir y a comprender mejor los objetivos y finalidades de estos estándares. Ahora los traemos aquí en sus dos formatos: online y en pdf. Un interesante y útil recurso, resultado de un espléndido trabajo de conocimiento, análisis y recopilación.

Entrando en las competencias TIC

A nuestro humilde entender, las llamadas competencias TIC, en el marco de la LOE; Tratamiento de la Información y Competencia Digital, es una de las que más publicaciones de todo tipo ha producido. Tal vez por lo novedoso de las mismas o por la sensación paralela de curiosidad e inseguridad que producen o simplemente por las posibilidades y proyección que poseen, se han convertido en un interesante punto de referencia. Sin duda iremos trayendo a nuestro blog todo aquello que veamos de interés o que sirva de ayuda para un mejor entendimiento de lo que queremos y necesitamos.

Sin embargo, esa realidad referente a la cantidad de información producida y relacionada con esta competencia, confirma nuestra opinión personal, desde un principio, de estar confundiendo en más de un frente, competencias básicas para el alumnado y competencias profesionales para el profesorado. Desde distintos foros parece que se da por supuesta la capacidad de poder desarrollar, desde todas las áreas y puestos docentes, estrategias que ayuden a la adquisición de competencias por parte del alumnado, de la forma secuenciada que se haya estimado oportuna. Mi opinión personal pone en duda esta afirmación y opino que es una línea más que interesante para posteriores debates y análisis. ¿Poseemos los docentes capacidades y habilidades suficientes para ayudar, desde nuestras especialidades, a la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos?

En otras palabras y sólo como ejemplo. Si yo en mi vida privada y diaria, incluso profesional, no he conseguido alcanzar las capacidades necesarias para una toma de decisiones determinada, en un momento dado o ante una situación determinada, ¿seré capaz de introducir y desarrollar en mi alumnado habilidades suficientes para ir adquiriendo la competencia de autonomía e iniciativa personal?, señalo ésta porque creo que es la más cercana a la necesidad anterior. A partir de aquí se podrían introducir otras muchas opiniones y reflexiones, y a la vez llegar a conclusiones que implicarían más un replanteamiento responsable, en más de un ámbito.

Pero volviendo al titulo del post, me gustaría incluir dos documentos iniciales, que en su momento hizo el compañero y colega Pere Marqués, y que han sido recientemente revisados (abril 2008). Las traigo aquí, sobre todo porque, en la línea de lo antes indicado, transcurren paralelos, a la vez que detectan competencias y necesidades diferentes. El primero de ellos lleva por título: LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN, el segundo; NUEVAS CULTURAS, NUEVAS COMPETENCIAS PARA LOS CIUDADANOS. ROLES DE LOS ESTUDIANTES DE HOY, nos llevará a esa visión paralela que decíamos y a la vez complementaria.