Competents/ Gu Gai Gara/ Competentes

para una educación basada en competencias/per una educació basada en competències

Posts Tagged ‘evaluación’

Com avaluar la comprensió lectora?

Posted by Guida en 13/01/2014

Si leer es pensar….¿Cómo sabemos que un alumno es un buen lector? ¿en qué nos fijamos?.

Ésta ha sido la pregunta inicial de un Seminario sobre estrategias de comprensión lectora. A partir de la pregunta hemos elaborado una base de orientación. Y a partir de la base de orientación, una secuencia didàctica. Ha sido un descubrimiento ver cómo la evaluación (de las estrategias de comprensión) estructuraba, sostenía y daba sentido al proceso de aprender y por tanto, a la práctica en el aula (la metodología), y no al revés, pues ha sido la evaluación (y especialmente la autoevaluación) la que nos ha permitido estar ahí para descubrir si sucedía algo interesante mientras se aprendía.

Seminari Estratègies

Seminari d´Estratègies de Comprensió Lectora. Gener 2013

Ja fa uns anys que el CEP de Menorca duu a terme un Seminari sobre docència compartida a l´aula coordinat per Elena Serra i Peggy Cuerva i format per una dotzena de mestres de diferents centres interessades en investigar  la pràctica (a la xarxa trobareu les mestres de Tramuntana: Jessica Moll i Maria del Mar Llompart… val la pena seguir-les)  Durant els dos darrers he tingut la sort de  participar-hi amb tres tallers sobre comprensió lectora, i sobretot, de conèixer-les millor!

Les sessions han tingut la següent estructura:

  1. Autoanàlisi. Si llegir és pensar, en què ens fixem per saber si un alumne és un bon lector? Com avaluem la comprensió?. Intentem fer una primera base d´orientació.

  2. Contrast. La comparem amb els indicadors de la rúbrica de comprensió lectora publicada conjuntament amb  Ángels Prat i Neus Sanmartí. A partir de la rúbrica definim un marc per donar resposta a les preguntes plantejades. Centrem l´atenció en les estratègies de comprensió.

  3. Pràctica modelada i compartida de cadascuna de les estratègies de comprensió durant el seminari.

  4. Aplicació a l´aula i avaluació de l´aplicació.

En què ens fixem per saber si un alumne comprèn críticament?

 La primera pregunta remetia a l’avaluació (no a la metodologia) entenent que l’avaluació (formativa i formadora) és el fil que guia i sosté el procés d’aprenentatge i la pràctica docent dins l’aula. La primera pregunta es va plantejar així:

Si  llegir és pensar, com ho fem per saber que un alumne comprèn?.

Les respostes inicials van ser: si sap respondre les preguntes no literals, si riu quan hi ha una ironia, si llegeix fluïdament….

Però com monitoritzem la seva capacitat per dialogar internament amb el text?

En aquest punt vam contrastar les respostes amb els indicadors de la rúbrica de comprensió lectora, especialment els referits a les 7 estratègies seleccionades.  Aquests indicadors es van presentar en forma d´imatges configurant un puzzle que les mestres van haver de muntar. Davant la complexitat de les estratègies, i després de fer una revisió bibliogràfica vam veure necessari acotar-les en set.

Una de les conclusions més interessants ha estat que treballant estratègies no només ha millorat la comprensió sinó la capacitat de raonament aplicable a totes les àrees, especialment les matemàtiques. En relació a les matemàtiques, una mestra, Antònia Bosch, va fer una experiència molt interessant sobre la que parlarem en un altre escrit.

En el dia a dia de l´aula una de les majors dificultats que ens trobam és com avaluar la comprensió lectora. Si llegir és pensar, si llegir no consisteix en dir el que està escrit, en decodificar (com donen a entendre les preguntes literals de les lectures dels llibres de text) sinó en un diàleg interior amb el text que permeti interpretar, fer inferències per comprendre rere les línies o encara més, per elaborar pensament propi i argumentar….

Si, per tant,  llegir és pensar, en quins indicadors s´ha de fixar el mestre per saber si l´alumne fa una lectura inferencial o crítica?. I  com aconseguir que els alumnes puguin autoavaluar la seva capacitat per monitoritzar la lectura i donar-se compte de quan perden el fil o no ho entenen?.

Anuncios

Posted in 1- CC Lingüística y audiovisual | Etiquetado: , , | Leave a Comment »

A procura da mellora educativa e o éxito escolar

Posted by Ana Basterra Cossío en 17/12/2013

Dibujo

La Xunta de Galicia ha organizado las III Jornadas de innovación educativa dedicadas a la mejora educativa y  o éxito escolar. Tuvieron lugar en Santiago de Compostela los días  22 y 23 de noviembre de este año que termina.

Se reunieron más de 300 docentes movidos por las ganas de avanzar en su profesión.

Tuve el honor de participar en el panel de expertos y en una de las conferencias que lleva por título “Enseñar y Aprender en el siglo XXI”.

Doy las gracias a Mª Carmen Vieites, Julia Taboada , y demás asesores de la Xunta que me hicieron sentir como en casa.

Para terminar, siempre me gusta obsequiaros con un pequeño vídeo musical para que podáis dar un pequeño paseo por la ciudad de los peregrinos, Santiago de Compostela.

Posted in 0- COMPETENCIAS | Etiquetado: , , , , , , | Leave a Comment »

¿Por qué cada día hay más profesores que quieren trabajar los proyectos de aprendizaje en el aula?

Posted by Ana Basterra Cossío en 24/09/2013

Fuente de la imagen
Fuente de la imagen

¿Os acordáis cuando de niños, y no tan niños,  íbamos a la playa y recogíamos piedras y conchas de diferentes colores y tamaños? En la soledad de las primeras horas de sol o al atardecer, cuando se quedaba la playa vacía, en soledad o acompañados de otros niños, tirábamos una piedra para ver a dónde llegaba, por supuesto, cuanto más lejos mejor.

Hay un número importante de  profesores y profesoras de Lengua que, como esa piedra,  han dado un paso más en su práctica de aula, y parte de la programación o toda ella la trabajan a través de Proyectos. Han sido entusiastas y  atrevidos, han dejado de lado el libro de texto, e  incluso, han trabajado temas sociales y lingüísticos de una manera natural. Sus aprendices han escrito, leído, hablado e interactuado,   mientras hacían diferentes producciones finales. Por supuesto, para poder hacer estos trabajos tenían buenos modelos, orientaciones y tutoriales.

Y ahora, según veo en la Red, el profesorado de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, empieza a poner la mirada en esta forma de trabajo en el aula. De momento, no son muchos pero seguro que, poco a poco, cuando se vayan viendo los resultados de los alumnos y alumnas, otros muchos se animarán a tirar la piedra y  a avanzar unos pasos más .

Recursos que te pueden ayudar:

Ejemplos de tareas y Proyectos donde se trabajan las Ciencias Sociales y la Competencia en Comunicación lingüística

wpid_Barra_Separadora

Profesores de Lengua que trabajan temas sociales

Irudiaren iturria
Irudiaren iturria

Irailaren 5-en, Basauriko Uribarri institutuan, Gizarte Ziantziak, Geografia eta Historia 13 irakasleekin, bildu nintzen lau ordu, Lan-proiektuez hitz egiteko. Ez zen prestakuntza bakarrik izan. Batera, tailer bat antolatu nuen.

Prestakuntza bera eman nuen Irungo Berritzegunean 20 irakasleekin Bidasoa eta Oarsoaldeko Jardunaldi Pedagogiko-en barnean.

Posted in 0- COMPETENCIAS | Etiquetado: , , , , , | Leave a Comment »

Nos conocemos /Elkar ezagutzen dugu

Posted by pilaretxebarria en 06/09/2013

NOS CONOCEMOSEn el paso de Etapas, de Primaria a Secundaria, siempre hay alumnos y alumnas que provienen de clases o centros diferentes y, aunque no sea así, en esta transición se encuentran en una situación novedosa, con una organización distinta, nuevo profesorado etc. Estamos también en un momento clave del curso, al principio, donde podemos sentar las bases para una buena convivencia y organización.

Para ello se presenta esta secuencia didáctica inicial preparada para 1º ESO, en las  áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas, pero muchas de las actividades que se plantean puede servir para cualquier otro curso, ya que están pensadas para que el alumnado pueda conocerse mutuamente, cohesionar el grupo clase, organizar el aula en grupos estables, crear un buen clima de aula y establecer procedimientos básicos de trabajo.

Muchas actividades están preparadas para usar la pizarra digital, los ordenadores personales del alumnado y herramientas Web, pero siempre hay posibilidad de realizarlas off line.

Nos conocemos

———————————————————————————————————————-

elkar ezagutzen duguLehen Hezkuntzatik Bigarren hezkuntzara iristerakoan, beti egongo dira klase edo ikastetxe desberdinetatik datozen ikasleak eta, honela ez bada, iragaite honetan guztiak egoera berri batean aurkituko dira, antolakuntza desberdina, irakasle berriak eta abar. Ikasturtearen une garrantzitsu batean gaude, hasieran, bai elkarbizitzan, bai antolakuntzan oinarriak jartzeko une egokia.

Horretarako ikas-sekuentzia bat aurkezten da. DBHko 1.mailan eta NNZZ eta Matematika arloetan garatzeko prestatuta dago, baina planteatzen diren ikas-jarduera gehienak beste kurtsotan egin daitezke, ikasleak elkar ezagutzeko, ikastaldea kohesionatzeko, ikasgela talde finkoetan antolatzeko ikasgelako giro ona sortzeko eta oinarrizko lan-prozedurak jesartzeko pentsatuta daudelako.

Ikas-jarduera ugari arbel digitala, ikasleen ordenagailuak eta web-tresnak erabiltzeko prestatuta daude, baina off line egiteko aukera beti ikusten da.

Elkar ezagutzen dugu

Posted in 3- CM Tratamiento de la información y C Digital, 4- CM Matemática, 5- CM Aprender a apr., 6- CP Autonomia e iniciativa personal, 7- CE Conocimiento e interacción con el mundo físico, 8- CE Social y ciudadana | Etiquetado: , , , , , , , , | Leave a Comment »

Trabajando por el futuro de la Educación. La búsqueda de la Excelencia

Posted by Ana Basterra Cossío en 12/07/2013


He tenido elinmenso placer de asistir al Congreso organizado por Ucoerm cuyo lema ha sido  ” Trabajando por el futuro de la Educación. La búsqueda de la Excelencia

Me sentí emocionada, al comprobar que más de 800 profesores murcianos ya de vacaciones, y bajo un sol de justicia, vinieron a escuchar  diferentes propuestas educativas. Tenían inquietudes y ganas de conocer nuevas maneras de trabajar en el aula.

Ponentes de la talla de Inger Enkvist, pedagoga y asesora del Ministerio de Educación de Suecia, que habló de “La buena y la mala Educación”,  Domingo Méndez, profesor de la cooperativa de enseñanza Jaime Balmes de Cieza, que nos deleitó con el tema : “Del aula analógica al aula digital ¿Sólo un cambio metodológico?”, y Alberto Prego “El papel del profesorado en la Educación por competencias”.

Además, se hicieron 6 talleres y, algunos Centros, explicaron sus experiencias. Puedes acceder al programa y a los diferentes materiales del Congreso.

Yo por mi parte, hice una ponencia con el título “Quiero que mi alumnado tenga ganas de aprender: ¿cómo lo hago?”

Además, tuve la responsabilidad de llevar el taller “Ideas, herramientas y recursos para que mi alumnado sea competente”. Todos los materiales que trabajamos en este taller  los podéis encontrar en esta wiki.

A continuación, animaos y dad un breve paseo por estos días tan maravillosos y fructíferos.

Posted in 0- COMPETENCIAS | Etiquetado: , , , , , | 2 Comments »

Queremos trabajar por proyectos en el Centro pero no sabemos por dónde empezar

Posted by Ana Basterra Cossío en 20/05/2013

Fuente de la imagen

Fuente de la imagen

El pasado 15 de mayo tuve el gusto de volver, una vez más, a Asturias para dar una sesión de formación  en el Centro de Primaria La Fresneda-Siero. Es la tercera vez que visito Asturias para hablar sobre Proyectos.

Durante mis cortas estancias en diferentes lugares de Asturias (Arenas de Cabrales, Cuencas Mineras, Gijón, Oviedo) he podido percibir un gran interés del profesorado por resucitar las competencias que, aunque ya llevan varios años con nosotros, según nacieron fueron olvidadas por un amplio sector de los docentes. El porqué es muy sencillo. En las aulas se sigue utilizando el libro de texto como prácticamente única fuente de información y, con el libro de texto, no vamos a lograr un alumnado competente.

Pero en Asturias se mueve un aire innovador de cambio metodológico, impulsado desde el Departamento de Educación del Principado.

A continuación, podéis ver la formación que impartí en este Centro de Primaria. Los profesoras y profesoras, según me dijeron, quieren empezar a trabajar por proyectos con todo su alumnado de Infantil y Primaria.

Además, podéis disfrutar de este paseo por Oviedo

TE PUEDE AYUDAR:

El profesor  de Secundaria, Juanfra Álvarez Herrero,  ha creado dos documentos de gran valor educativo que ha querido compartir en la Red, a través de la plataforma SlideShare.

En el primero, hace un recopilatorio de diferentes  fuentes a nivel teórico con ideas y sugerencias para trabajar a través de proyectos

En el segundo documento, Juanfra hace una recopilación de proyectos de Secundaria listos para llevar al aula.

Posted in 0- COMPETENCIAS | Etiquetado: , , , , , , , | Leave a Comment »

7 idees per a millorar els exàmens

Posted by Guida en 15/05/2013

¿Qué sentido tiene trabajar metodologías innovadoras si seguimos diseñando exámenes tradicionales? Si sólo se hace una evaluación final, la evaluación sólo sirve para constatar fracasos, como dice Neus Sanmartí. En este artículo se proponen 7 ideas para mejorar los exámenes, de las cuales destacaría la herramienta GAPISSA, diseñada por Carles Monereo y su equipo.

De què serveix treballar metodologies innovadores (PBL, APS, Casos, rols i simulacions…) si els exàmens continuen essent tradicionals?.  Com seria una avaluació que empoderés als alumnes en tost d´arraconar-los darrera unes etiquetes que només constaten la inèrcia adulta?. 

Quina utilitat té avaluar quan només es fa una avaluació final?  Tal com diu Neus Sanmartí, si només es fa una avaluació final, l´avaluació no serveix per aprendre sinó per a constatar el fracàs. Perquè tengui sentit, l’avaluació s´ha de confondre amb el procés d´ensenyament-aprenentatge. Un dels majors reptes dels centres que han iniciat un procés d´innovació  és  canviar la manera de fer els exàmens. Dit en poques paraules, en deixar de fer preguntes descriptives o reproductives per fer pensar a través dels continguts. En aquest article hi trobareu 5 propostes per millorar els controls, entenent que abans s´ha fet una bona avaluació formadora.

 1. Preparar l´examen de forma cooperativa.

A. El Mural dels grafittis

controls

Uns dies abans de l´examen, els escrius una pregunta (o els demanes resoldre un problema) a la pissarra (3 alumnes). Ells la contesten fent graffitis, lliurement (poden escriure amb dibuixos, en vertical i en diagonal, amb lletres grans o petites…. total llibertat). Tu vas passant i corregint les respostes, i així, ajudant-los a completar.  Variant: que un membre de cada equip s´encarregui de fer de mestre. Tenen un esborrador per hom.

Una vegada han acabat tots els alumnes es posen en parelles. Cadascú tria 5 paraules de la pissarra i les ha d´explicar a la seva parella. Els graffitis queden a la pissarra fins el dia abans del control. Dos dies abans el mestre esborra una paraula i els demana què devia posar allà. Font: Adventures of Room 129

B. Assatjos didàctics

Treball cooperatiu Tècniques COMPRENSIÓ

C. Equips d’examen

  1. Estudien l’examen en equip
  2. Fan un examen individual + un examen en equip
  3. La nota final és la mitjana entre l´examen individual i el de l´equip

D. Pràctiques de coavaluació

Captura de pantalla 2013-05-17 a las 07.11.06

1r cicle de primària.  Un alumne fa la pregunta i valora. L´altre respon i fa el dibuix. Font: Neus Sanmartí.

2. Els alumnes elaboren l’examen

Després de cada projecte/ investigació o classe magistral, els alumnes envien al professor 4 preguntes de resposta múltiple sobre el tema tractat. Cada control conté entre el 40%-60% de les preguntes fetes pels alumnes, seleccionades d’entre les millors. Es publiquen abans de cada examen les preguntes que hi entraran MESCLADES amb altres 50 o 100 preguntes més.

3. Els professors elaboren l’examen seguint la Taxonomia de Bloom

GAPPISA és una eina efectiva per ajudar els mestres a preparar uns exàmens competencials, és a dir, a plantejar preguntes que ajuden als alumnes a pensar a través dels continguts, seguint la taxonomia d´habilitats de pensament de Bloom. Va ser elaborada per un equip dirigit pel professor Carles Monereo en el que hi van participar centres de secundària de Catalunya. Consisteix en un guió amb preguntes per saber si els exàmens que posem als alumnes són competencialment rics o no. 

Clicau aquí per baixar el capítol del llibre PISA COMO EXCUSA (Graó) sobre GAPISSA.

Clicau aquí per veure el resum de GAPPISA Indicadors per millorar els controls i exàmens fet pel professorat de l´IES Sa Blanca Dona, d’Eivissa, en el marc d´un taller sobre CB.

4. Fer el control amb tècniques cooperatives.

Treball Cooperatiu Tècniques.ppt

Experiència de Jaume Sans Vellvehí. Resum del seu post. Cliqueu a la imatge per llegir-lo sencer.

Experiència de Jaume Sans Vellvehí. Resum del seu post. Cliqueu a la imatge per llegir-lo sencer.

Treball Cooperatiu Tècniques.ppt (1)

5. Fer l’examen amb els apunts o altres materials davant

  • Amb els apunts davant (EX: Amb les fòrmules per resoldre els problemes de física o matemàtiques. Amb els apunts sobre mètrica, rima i figures estilístiques per fer comentaris de text)
  • Amb un esquema o mapa conceptual elaborat prèviament i que també puntua.
  • Amb el llibre de text  o l´ordinador (ex: història, per comparar dues èpoques històriques)

6. Substituir el control per un producte dels alumnes

(una conferència, un debat, un vídeo…)

7. Substituir el control per un concurs 

Preparat pel mestre o pels mateixos alumnes.

Per seguir pensant

Una setmana després, el professor d´adults Jaume Sans publica una resposta a aquest post i planteja una pregunta.  Com concilieu metodologia i avaluació si haureu d’administrar una prova final, que no  l’heu elaborada?.  És una realitat a la que l´escola obligatòria no hi hauria d´estar sotmesa (però a la que ens abocarà la LOMQE), perquè llavors el marge per jugar i crear amb el currículum s´estreny, i per tant, minva la passió dels alumnes per seguir el fil dels seus interessos (en el cas de l´obligatòria).

Però, tinguem o no un currículum tancat, el punt que dóna qualitat al procés d´aprendre és el que s´apuntava a l´inici d´aquest post, l´avaluació formadora, sense la que aquest tipus d´exàmens no tenen sentit: la reflexió sobre el propi aprenentatge (com aprenc? com em motiv? en què avanç? què he de millorar?).  Jaume Sans ho explica així:

Ara, el que miro és que  tot el grup sigui capaç de superar la prova individualment formulant-se una pregunta: “I per què no?” Cal  fomentar el reforç positiu i ajudar que l’alumnat sigui conscient de les seves fortaleses, sense prescindir de la força dels companys. Sembla mentida que suggerint aquestes quatres senzilles paraules a l’inici del curs origines un procés transformador tant en els alumnes com en tu mateix. De moment, els resultats han estat molt satisfactoris. 

  Lee el resto de esta entrada »

Posted in 0- COMPETENCIAS, 5- CM Aprender a apr. | Etiquetado: , , , , | 7 Comments »

La Prehistoria … esa etapa tan lejana

Posted by Ana Basterra Cossío en 16/04/2013

Fuente de la imagenAro digitalaren ikasleek Historiaurrea barneratzeko, zer egin dezakegu?

Nik, gutxienez, betiko testu-liburua ez nuke erabiliko. Gure ikasleek, eskolan lehenengo eta gero institutuan ordu asko pasatu eta pasatuko dute eserita eta beti berdina egiten. Testu liburua irekiko dute eta, gehienetan, haientzat oso urrun dagoen gizartea ulertzen saiatuko dira. Aurrean dauzkaten testuak, normalean, hiztegi abstraktua eta ulertezinak dira eta, larriena, beren ikaskuntzan ez dira implikatzen, ikasten ikasteko gogoak galduz.

Ikasleek ez dakite proposatzen diren jarduerak zertarako egiten dituzten, ez dute zentzurik ikusten.

Nota onak ateratzen dituztenek egoera aguantatzen dute eta azterketarako azken mementuan ikasten dute. Baina, zailtasunak dituzten ikasleak bidetik  galtzen dira, autoestimarik gabe, eta askok ikasteari uzten diote ikasgelan molestatzen edo klaseko haltzariak izango balira bezala egoten.

Artaza-Romo institutuko irakasle batek Historiaurrea beste era batean landu nahi zuen baina ez zekien nondik hasi. Honetarako, proiektu bat prestatu nion eredu bezala. Honen bitartez, ikasleek dosier bat lortzeko ataza batzuk egin behar izango dituzte. Irakasleak ez du azalduko, bakarrik bere ikasleen entrenadorea izango da. Ebaluazioa ere aldatuko da. Ez da azterketarik egongo, ikasleek egindako ekoizpenak ebaluatuko dira eta.

Metodologia eta ebaluazio honen bitartez, ikasleek ikasten ikasteko gaitasuna lortuko dute eta gero eta autonomia gehiago izango dute. Historiaurrea ezagutzea aitzakia   izango da gure ikasleak gaiak izaten lortzeko.

barra

Fuente de la imagen¿Cómo hacer que nuestro alumnado de la era digital estudie la Prehistoria?

Yo no me decantaría por el libro de texto al uso. Nuestros alumnos y alumnas, a lo largo de su escolaridad, pasan horas y horas sentados y siempre haciendo más de lo mismo.

Abren el libro y se encuentran, en la mayoría de los casos, con un texto que explica una forma de vida muy lejana a ellos, con un vocabulario abstracto y de difícil comprensión y, lo más importante, no les implica en su aprendizaje, en las ganas de aprender por aprender. Los alumnos no entienden por qué están haciendo algunas actividades, no encuentran sentido a lo que hacen.

Los que sacan buenas notas aguantan y estudian para el examen, han aprendido a repetir, aunque lo que rápidamente han memorizado, se les vaya olvidando en pocos días. En cambio, los alumnos con dificultades para seguir el sistema tradicional de enseñanza se encuentran perdidos, con poca autoestima y muchos de ellos tiran la toalla, y se dedican  a llamar la atención o, lo que es más triste , se convierten en otro mueble  de la clase.

Una profesora del instituto Artaza-Romo sintió la necesidad de trabajar la Prehistoria de otra manera con su alumnado de 2º de la ESO. Para orientarle, le propuse hacer un pequeño proyecto. A través de él, los alumnos tienen que hacer diferentes tareas para su Dosier. La profesora se convierte en observadora y entrenadora del aprendizaje de sus alumnos y les evaluará a través de las diferentes tareas que sus alumnos tienen que hacer. Estos alumnos van a aprender a aprender y a ser autónomos y la Prehistoria no va a ser más que un pretexto para que vayan adquiriendo las competencias básicas.

Posted in 0- COMPETENCIAS, 5- CM Aprender a apr. | Etiquetado: , , , , , , , , , | 4 Comments »

Vuelvo a Asturias a hablar sobre metodología

Posted by Ana Basterra Cossío en 26/03/2013

2013-03-12 10.22.14Durante este curso, estoy viendo que algo se empieza a mover en los Centros educativos y lo voy constatando en la Red, al ver diferentes proyectos de profesores y profesoras que están, poco a poco, haciendo cambios en su aula.

Hace unos días, viajé de nuevo a Asturias,  movida por las ganas de que los alumnos puedan experimentar otras maneras de aprender en donde se sientan partícipes de su aprendizaje, y sepan aplicar lo que aprenden en el aula a nuevas situaciones y contextos.

Me encontré con un profesorado con ganas de aprender, pues ellos mismos habían solicitado la formación, es decir, no estaban obligados a escucharme, venían porque buscaban  hacer algo diferente en el aula  e ilusionarse con ello.

prfotoEl día 11 de marzo estuve en el CEIP San Félix (Candás-Asturias)  invitada por el CPR de Gijón.

Este Centro es pionero en el uso de las TIC desde hace años, con profesores tan conocidos en la Red como Segundo Fidalgo y Néstor Alonso.

Pero, a parte del claustro, le falta dar un siguiente paso, y es ir hacia un cambio metodológico utilizando las TIC.

A continuación, podéis ver la presentación de diapositivas que utilicé para el curso

Este es un comentario que hizo hace unos días un profesor de Instituto al ver esta presentación en Slideshare

“Deberíamos verlo y leerlo todo el Claustro de profesores y reflexionar sobre él, seguro que sacaríamos algunas conclusiones y podríamos mejorar nuestra enseñanza, pero para eso hace falta tiempo, compromiso y leer un poquito en grupo todos los que nos dedicamos a la enseñanza. 

Esta puede ser una forma de mejorar la calidad de nuestra enseñanza de forma real y no yéndonos rápidamente para casa”

EF0B1321.jpgAl día siguiente, estuve en el IES Sánchez Lastra de Mieres invitada por el CPR Cuencas Mineras  proponiendo ideas y recursos para trabajar las competencias básicas en el aula.

Y me alegré de nuevo, al ver también las caras de los profesores expectantes, con ganas de renovarse en su profesión y, lo que es más difícil de conseguir , este grupo estaba compuesto por profesorado de ESO y Bachillerato.

Os deja un pequeño vídeo con imágenes de mi paso por esta tierra tan maravillosa y acogedora

Posted in 0- COMPETENCIAS | Etiquetado: , , , , , , | Leave a Comment »

HABLANDO DE PROYECTOS EN UN LUGAR DE ENSUEÑO

Posted by Ana Basterra Cossío en 18/02/2013

arenasEl pasado día 13 de febrero, estuve en una precioso pueblo de Asturias: Arenas de Cabrales. El motivo de mi visita fue  dar una formación en un Centro pequeño, desde cuyas ventanas veía los Picos de Europa. ¡¡Un paisaje idílico!!

A este Centro acuden diariamente alumnos y alumnas de los pueblos de montaña de los alrededores, desde Infantil hasta la ESO.

Los profesores, según me decían,  se han cansado de trabajar sólo con el libro de texto,  se aburren en la clase, y, por supuesto, también los alumnos. Existe poca motivación por hacer siempre lo mismo.

Además, tienen aulas de 8, 10, 12 alumnos. En una frase, el Centro es un caramelo para poner en marcha proyectos de trabajo, intentando poco a poco cambiar la metodología en el aula.

Algunas profesoras, incluso,  ya han hecho sus pinitos siguiendo su propia intuición.

2013-02-14 10.52.11

Durante tres horas, hicimos una reflexión de la práctica de aula, y de cómo se trabajan las competencias en una secuencia didáctica. Y, sobre todo, vimos vídeos y ejemplos de momentos vividos por mí en el aula. A través de ellos,   les transmití mi ilusión y ganas de seguir trabajando de esta manera con los alumnos porque sé por experiencia que, de verdad, funciona.

Posted in 0- COMPETENCIAS | Etiquetado: , , , , , , | Leave a Comment »

 
A %d blogueros les gusta esto: