Está claro que la inserción de las competencias básicas en el currículo y su trabajo, desde las distintas áreas, hace necesaria la aparición de nuevos planteamientos metodológicos y didácticos,en aulas y centros. Nuevos términos están apareciendo en el panorama educativo, asociados sobre todo a líneas de trabajo comunes donde destaca, a simple vista, estrategias que llaman la atención sobre la necesidad de un trabajo coordinado que implique a departamentos, ciclos y demás estructuras organizativas y orgánicas y que traen consigo la necesidad de profundizar en técnicas grupales que lleven a la obtención de un mismo fin. Una de las principales reflexiones que nos encontramos en cualquier tipo de documento actual con referencia a tareas que impliquen la adquisición de competencias básicas, es la presencia de un punto común: la necesidad de insertarlas en contextos y situaciones reales. Son varias las didácticas y pedagogías que muestran su interés en el desarrollo de este tipo de aprendizajes. Os traemos tres presentaciones que pueden ser de interés para iniciarnos en la filosofía inicial de estas propuestas. Una va sobre aprendizaje cooperativo y las otras dos sobre aprendizajes por proyectos. Se tratan de líneas generales que sirven para despertar la curiosidad y la necesidad de profundizar en estas líneas pedagógicas.
A través del CEP de Telde, tenemos noticia del trabajo realizado por un importante número de docentes con la intención de facilitar el acceso a los nuevos currículos, la relación de éstos con las competencias básicas y otras propuestas, dependiendo de las áreas, de construcción de actividades, secuenciación, identificación de subcompetencias, descriptores, etc. Aunque se trata de recursos que mantienen relación con el curriculo canario, es una idea sugerente para los distintos claustros, ciclos o departamentos, a la hora de elaborar documentos de trabajo que faciliten el entendimiento y la relación de las competencias básicas con currículos, objetivos, criterios de evaluación u otros elementos. Seguro que es de gran utilidad y se trata de un material que provoca la creación de nuevos e interesantes recursos. Son archivos comprimidos que simplemente tendremos que descargar y descomprimir, dependiendo de su contenido encontraremos presentaciones, documentos .doc o archivos en .pdf.
Sabemos que la Unión Europea, en aquella clasificación de competencias claves que en su momento ya difundimos aquí, distinguía entre competencia en lengua materna y competencia en legua extranjera, nuestra legislación las agrupa las dos con la competencia en comunicación lingüística y audiovisual. Respecto a este tema se ha escrito bastante y sobre todo se han establecido tres referencias: la referente a la lengua castellana (entrando también en las comunidades con lengua cooficial y todo lo que ello significa), las que se refieren cuando la competencia es tratada desde el perfil de una lengua no extranjera y cuando nos referimos a un área que no está directamente relacionada con las otras dos anteriores. Esta presentación que traemos, muy sencilla pero clarificadora, tiene como fondo las estrategias a desarrollar cuando se trata de la adquisición de las competencias básicas, referentes a una lengua extranjera. Seguro que es de vuestro interés. Mª Luisa García Gurrutxaga es su autora.
Traíamos, en un post anterior, una presentación de Felipe Zayas sobre una reciente ponencia que se desarrolló en Almería. Viendo que ha despertado gran interés y sobre todo la cantidad de material que existe, del mismo autor, dedicado a la competencia lingüística y otros enfoques relacionados con el informe PISA, nos parece interesante ofrecer el enlace que recoge sus presentaciones en la red. Otro punto importante es la posibilidad que ofrecen, no sólo para la competencia en comunicación lingüística y audiovisual, si no para todas aquellas competencias transversales y que no son tratadas, la mayoría de las veces, con la profundización que se desearía.
Nos ha parecido interesante traer este artículo de Juan Carlos Muñoz Díaz. Está clara la necesidad de incorporar, a las distintas áreas, aquellos recursos que nos servirán para facilitar la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, las distintas herramientas informáticas nos facilitan bastante este camino, además existe su relación directa con la competencia de información y competencia digital. Creemos muy interesante la perspectiva particular, desde las distintas áreas y niveles, para su uso por parte del alumnado y por supuesto, relacionado con esto, la experiencia y comentarios que pueden aportar los docentes, sirviendo de ayuda para el resto de compañeros y compañeras.
Es indudable que el tema de la asignatura de educación para la ciudadanía despierta intensos debates. Es evidente su relación directa con la competencia social y ciudadana, y el resto de competencias transversales. La definición de competencias básicas relaciona claramente la necesidad de familiarizar al alumnado con marcos reales de la vida. Por ese motivo la aportación de asociaciones de todo tipo a la construcción del currículo no formal se transforma en una realidad, a veces, como es el caso, también contribuyen y participan a la elaboración de currículo formal. En este caso nos ha parecido interesante traer esta serie de documentos elaborados en el 2006 por parte de Intermon y que forman parte de su extensa biblioteca de recursos. Son textos muy interesantes y que buscan la sensibilización ante los problemas que nos rodean, el enfoque curricular y realista y la toma necesaria de decisiones donde el alumnado tiene que implicarse para ese contacto con la vida.
Per ser comptentes en aquest aspecte cal saber interpretar la realitat, aplicar conceptes i principis relacionats amb l’espai físic, interactuar en el l’entorn, etc..
Contemplar un video amb imatges tan meravelloses com aquestes ens pot ajudar oi?
Conocido, entre otras cosas, por su reciente libro de Competencia en comunicación Lingüística, escrito junto a Pilar Pérez Esteve, la labor de Felipe Zayas se extiende a todos los ámbitos que nos podamos imaginar. Seguro que sus trabajos y ejemplificaciones os han servido más de una vez para introduciros en distintos ámbitos de la lengua y la aplicación didáctica con las nuevas tecnologías. Os presentamos aquí una de sus últimas presentaciones, realizada con motivo de su visita a Almería, evidentemente para hablar del tema que nos ha traído hasta aquí.
En noviembre de 2005 se celebró en Extremadura un debate sobre la situación de la educación en la Región. Como es lógico fueron numerosas las ponencias que se presentaron queremos destacar la que llevó por título: Competencias básicas para el siglo XXI. Creemos que puede ser de interés en algunas de sus indicaciones. De todas maneras no debemos olvidar el año que se celebró, pues aún se trabajaba con el concepto de competencias desde el punto de vista del marco europeo, que ya hemos traído aquí en algún momento.
Dins del marc del congrès Internet en el Aula, l’Associació Espiral ens planteja el següent debat:
Canvis metodològics = noves formes d’avaluar?
Fa un anàlisi de com les TIC poden millorar en el procés d’avaluació, de la mateixa manera que planteja o analitza com s’avalua en els centres docents.
Alguns fragments del text:
“Sin embargo, y a pesar de los cambios normativos, la realidad ha mostrado que existe un desajuste entre el modelo teórico y el práctico, no necesariamente debido al desconocimiento por parte de los docentes de los nuevos conceptos de evaluación. La dificultad de integrar los nuevos modelos evaluativos se explica en parte porque uno de los factores determinantes a la hora de configurar la práctica evaluativa es el aprendizaje vivencial que realizó el profesorado cuando estuvo en el papel de estudiante. No es fácil cambiar esta base, proporcionar nuevos modelos vivenciales a partir de los cuales cambiar la práctica.”
“¿Incorporamos las TIC? En una concepción cuantitativa de la evaluación podemos elaborar pruebas objetivas (con multimedia, preguntas interactivas, incluso adaptativas), cuestionarios cada vez más seguros, evitando la copia, asegurando la autoría de las respuestas. Podemos proponer trabajos y utilizar servicios que nos ayuden a detectar el corta-y-pega. Los alumnos pueden enviarnos sus redacciones o trabajos a través del aula virtual, evitando así el papel y pudiendo recibir nuestras correcciones sobre el mismo fichero, que pueden incorporar (o adaptar). Habremos pasado del papel a la pantalla, del lápiz al ratón. Ganaremos en rapidez de corrección (en los cuestionarios autocorrectivos), podremos poner más pruebas y tener más “notas” para evaluar, las TIC nos lo permiten.”
Aquest és l’enllaç (necessari registrar-se a la web internet en el aula).
carmebarba
asesoria67
annaperez
isaperez
webdemusica
scapella
