Azken hilabete honetan Eskola 2.0 rekin zerikusirik duen ikastaro bat ematen egon naiz eta hurrengo Sites-ean prestakuntzaren emaitza eskura duzue . Ondorengo edukiak lan ditugu:
Gaitasun digitala(eta beste gaitasunak) lantzeko eredu metodologiko batetik abiatu gara: atazak
Eredu didaktiko batzuk aztertu ditugu
Zientzia-baliabide digitalak ikusi ditugu, beti proposamen didaktikoarekin loturik
Ikasleei Interneteko bilaketen bidezko ikerketa-jarduera proposatzen ikasi dugu
Arbel digitalaren oinarrizko funtzionamendua ezagutu dugu
Arbel digitalean klase-saio bat emateko hainbat adibideak lan ditugu: irudiak, testuak, mapak, bideoak eta simulazioak erabiliz
Ideiak eta kontzeptuak antolatzeko grafiko batzuk erabili ditugu
Gure lanak 2.0ko ekoizpen batzuen bidez adieraztea ikusi dugu: EduGlogag, lan idatziak, diapositibak…
Guzti hau eskura izateko Web-orria eraiki dugu Sites aplikazioaren bitartez
Este último mes he impartido un curso relacionado con Eskola 2.0 y en el siguiente Sites tenéis a vuestra disposición el resultado. Hemos trabajado los siguientes contenidos:
Hemos partido de un modelo metodológico para trabajar la competencia digital (y las demás competencias): la tarea
Hemos analizado algunos modelos didácticos
Hemos visto los recursos digitales en ciencias, siempre ligados a una propuesta didáctica
Hemos aprendido a proponer al alumnado actividades de investigación en la Red
Hemos conocido el funcionamiento básico de la pizarra digital
Hemos trabajado algunos ejemplos para una sesión de clase con pizarra digital usando imágenes, textos, mapas, vídeos y simulaciones
Hemos usado algunos organizadores gráficos para ideas y conceptos
Hemos visto como realizar trabajos usando algunas aplicaciones 2.0: EduGlogs, trabajos escritos, diapositivas…
Hemos construído un sitio Web para tener todo a mano con Sites
El pasado sábado asistí a la película de Icíar Bollaín “Katmandú, un espejo en el cielo“. Nos relata la vida de Laia, una maestra catalana que marcha a Kaktmandú con la intención de educar a los niños y niñas de esas tierras para que pudieran llegar a ser libres y salir de la pobreza en la que muchos se encontraban y se encuentran en la actualidad.
Laia, en todo momento, se convierte en una luchadora frente a una serie de injusticias con las que se va encontrando. De alguna manera, quiere intentar cambiar todo lo que está a su alrededor siempre con ilusión y amor.
¿Y nosotros profesores?… ¿qué hacemos en el aula?, ¿cómo vemos a nuestros alumnos?, ¿cómo nos dirigimos a ellos?, ¿cómo les tratamos?, ¿qué ejemplo les damos?
En nuestras aulas nos encontramos con alumnas y alumnos de muy diferentes medios sociales, con distintas culturas y ritmos de aprendizaje pero, ¿cómo les enseñamos?, ¿cómo aprenden y trabajan las competencias básicas del curriculum?
Hacerle sentir que es el protagonista de su aprendizaje y que yo profesor estaré siempre dispuesto a ayudarle
Provocar situaciones en el aula para que “haga cosas” porque solo “se aprende haciendo“
Proponer tareas variadas y cercanas que aseguren el éxito del aprendiz y donde éste pueda dejar lo mejor de sí mismo, su inteligencia, habilidad…
Dejar claro siempre qué tienen que hacer, cómo lo van a hacer (poner buenos modelos, señalar los diferentes pasos que tienen que dar…) y para qué (qué producción final tienen que hacer)
Dotarles de herramientas para la reflexión, planificación y evaluación de su trabajo
Provocar un ambiente agradable en el aula donde todos y todas compartamos conocimiento
Si quieres trabajar esta película en el aula aquí tienes una Guía didáctica
Fuente de la imagen
Algunas profesoras y profesores entusiastas y amantes de su profesión y, por supuesto de su alumnado ya han empezado a utilizar otras herramientas y soportes diferentes al libro de texto y los resultados están siendo buenos.
La major part de CCAA estan demanant als centres elaborar llistes i llistes d´indicadors d´avaluació que després ningú sap con gestionar tal com venim denunciant en aquest bloc (veure l´opinió d´Ana Basterra, Alberto Navarro, Guida). Per què no es mostra als centres com empaquetar els indicadors en rúbriques? per què no es brinden als centres models de rúbriques ben fetes?. Han hagut d´ésser els centres mateixos que han dissenyat les seves a partir de les CB, com ho va fer fa uns anys el Col·legi Montserrat de Barcelona. En aquest article publicam algunes de les rúbriques que durant aquest curs 2011/12 hem dissenyat, aplicat i avaluat perquè ha estat una feina laboriosa i lenta que si la compartim facilitarà l´avanç. Agraïríem qualsevol resposta d´altres centres que estiguin en el mateix procés.
Rúbrica d´avaluació de l´expressió escrita (textos impresos y electrónicos)
Revisada per Neus Sanmartí. Inclou els indicadors derivats dels criteris d´avaluació i continguts curriculars més els descriptors de la competència. Cliqueu-hi damunt per veure el google docs complet.
A partir d´aquesta rúbrica els centres han elaborat, aplicat i avaluat les seves.
2) Per a cada tipologia textual. Rúbrica de textos descriptius. Cristina Carreras, Escola Lledoner (Granollers). La part superior és específica de la tipologia textual, i a la part inferior hi hem recollit els ítems de l´expressió escrita en general.
La mayor parte de CCAA estan pidiendo elaborar listas y listas de indicadores de evaluación que luego nadie sabe como gestionar, tal como venimos denunciando en este blog (Ana Basterra, Alberto Navarro, Guida). ¿Por qué no se enseña a los centros cómo empaquetar indicadores en rúbrica? ¿Por qué no se nos brindan modelos de rúbricas bien hechas?. Han tenido que ser los mismos centros los que han diseñado las suyas a partir de las CCBB, como lo hizo el Col·legi Montserrat de Barcelona. En este artículo publicamos algunas de las rúbricas elaboradas durante este curso 2011/12 porque ha sido una tarea laboriosa y lenta que si la compartimos nos permitirá avanzar. Por tanto, agradeceremos cualquier respuesta de otros centros que estén en el mismo proceso.
2) Para cada tipologia textual. Rúbrica de textos descriptius. Cristina Carreras, Escola Lledoner (Granollers). La parte superior és específica de la tipología textual, y en la parte inferior se han recogido los ítems correspondientes a la expresión escrita en general.
Ni neuk lan-proiektu honetan parte hartu nuenez, haiekin egon nintzen eta oso harro sentitu nintzen ikasleen azalpena ikustean eta entzutean. Eta, beti bezala, bideokamara batekin grabatu zen haiek gero bere burua ikusteko eta beti hobetzeko.
Hurrengoan, erabili genuen diapositiben aurkezpena eta atera genuen bideoa eskuragarri dauzkazu.
Como yo misma participé en esta aventura estuve junto a ellas. Me sentí orgullosa de las alumnas al ver y escuchar cómo hacían su exposición oral. Y , como siempre, se les grabó con una videocámara para que, posteriomente, pudieran verse y siempre mejorar.
A continuación, tienes la presentación de diapositivas y la grabación en vídeo
Alberto nos dice que nuestros alumnos-as nunca serán competentes si no aprenden a aplicar los contenidos en diferentes situaciones y contextos. Esto se logra poniendo a trabajar a nuestro alumnado, a través de la realización de diferentes tareas. En la presentación que tienes a continuación, Alberto propone diferentes tareas para llevar al aula.
Además, te puede ayudar cómo elaborar una pequeña secuencia didáctica cuya última actividad es una producción final (tarea)
La semana pasada mi compañera Ana Basterra y yo misma tuvimos la oportunidad de impartir un curso de formación en Murcia . Durante dos jornadas hablamos sobre competencias básicas y trabajamos secuencias didácticas que se adaptan a este modelo competencial. La formación, en forma de taller, se desarrolló en Torre Pacheco , oganizada por el CEP del Mar Menor y coordinada estupendamente por el asesor Víctor Marín. Durante el curso tendrá una continuación por medio de plataforma virtual. Los temas que trabajamos son: análisis del estilo docente, estrategias metodológicas para desarrollar competencias, observación de una secuencia didáctica , recursos digitales, herramientas para la reflexión y planificación en el aula y herramientas para la evaluación.
Desde aquí queremos dar las gracias y enviar un fuerte saludo a los profesores y profesoras tan maravillosos que han estado con nosotras y a nuestros colegas del CEP por facilitarnos tanto la labor.
Todo el contenido del taller está colocado en un Wiki y, aunque el curso seguirá desarrollándose a través del Moodle del CEP, todos los materiales que vayamos trabajando los iremos subiendo también a él, para que queden a disposición de todo el profesorado interesado.
Como otras veces, estaba leyendo las entradas que hace Francisco Muñoz de la Peña en su blog AULA21, y me ha llamado la atención la que lleva por título “La mente me juega una buena pasada“. En ella Francisco comenta:
“Leo esta noticia en la prensa (“El libro de texto y la pizarra siguen siendo la principal herramienta docente”) y, por otra parte, descubro una significativa imagen de un niño, la mente me dice que ambas cosas están relacionadas, ¿y tú que opinas?“
Para no aburrir a nuestros alumnos y despertar sus ganas de aprender, debemos buscar nuevas maneras de Enseñar y Aprender en el aula.
En la presentación que tienes a continuación, tienes reflexiones, ideas y propuestas para el aula que te pueden ayudar.
Una de las ventajas de ir de aquí para allá es poder contrastar los diferentes enfoques entre las Comunidades Autónomas y entre centros (dentro de las mismas CCAA) a la hora de evaluar CCBB (unos evaluan por materias, otros por CCBB y otros por ambas). Unas diferencias que a veces responden al desconcierto y otras a una profunda reflexión para adaptar las CCBB al propio contexto. En este último caso, todos conocemos centros que han optado por evaluar sólo las CCBB, considerando que la evaluación por materias ya está integrada en ellas (opción 2 en el PPT) junto a otros que han decidido evaluar sólo por materias/àreas (opción 3), relacionando antes las CCBB con las materias/àreas. Las dos opciones tienen sentido en función de diferentes procesos. En el primer caso son centros que llevan años trabajando por proyectos interdisciplinarios. En el segunto, están justo lanzándose.
En contraste con ellos, en algunas CCAA, la Administración educativa está pidiendo a los centros la cuadratura del círculo (opción 1 en el PPT): evaluar materias y competencias a la vez. En el siguient PPT se han recogido ejemplos de las tres opciones junto a un análisis, que viene a defender que la centralización educativa, el café para todos, no es la solución para realidades tan diversas.
En relación a la propuesta de evaluar CCBB y materias a la vez, tiene el inconveniente de mantener el trabajo por áreas, con lo cual las CCBB ligadas al trabajo interdisciplinario y cooperativo quedan en segundo término. Además, la autoregulación resulta casi imposible. Si en primaria los alumnos tienen unas 16 UD al mes, NO EXISTE TIEMPO MATERIAL para que se auto y coevaluen en todas las competencias metidas en todas las áreas.
¿Todas las CCBB en todas las áreas? ¿Es práctico evaluar la CTID en todas las áreas cuando es una CB transversal que sirve para coser las áreas entre sí a través del tratamiento de la información?. Las CCBB llevan a la interdisciplinariedad (6 CCBB son transversales, entre ellas la CL, CM, CTID….).
¿No es más sencillo para los centros que empiezan, decidir qué CCBB se trabajan de forma transversal a través de proyectos o tareas interdisciplinarias y cuáles se trabajan directamente a través de tareas breves? ¿O elegir trabajar directamente por situaciones? Aunque suponga remover horarios. ¿No les sería más útil hacer las rúbricas de cada CB y decidir en qué situaciones las van a aplicar y que protocolos van a usar? ¿No sería más lógico seguir el rastro de los centros que llevan años reflexionando sobre el asunto?
Seguirles serviría para comprender mejor la relación entre las CCBB y los contenidos y criterios de evaluación.
Después de tantos años dedicada a la asesoría, he tenido el inmenso placer de volver al aula, de convertirme en profesora otra vez y de compartir, junto a la profesora de Lengua Castellana y Literatura Miren Linaza, dos meses y dos semanas que siempre llevaré guardados en mi corazón.
Todo empezó cuando vi la posibilidad de llevar al aula el proyecto de trabajo”Un billete de ida y vuelta”que había creado y poder comprobar si era verdad que, trabajando de otra manera en el aula, nuestras alumnas iban aprender a aprender, a ser más competentes, a tener ganas e ilusión por aprender, a trabajar en equipo ….
Y estos sueños, poco a poco, se fueron convirtiendo en realidad, ya que mis alumnas de 4º de la ESO han dado lo mejor de ellas mismas, incluso han ido más allá de lo que Miren y yo esperábamos de ellas. Han sido responsables de su trabajo, han sabido distribuir tareas para trabajar en grupo, han interpretado tutoriales para hacer diferentes producciones con aplicaciones de la Web 2.0., se han sabida poner en la piel de diferentes personas, se han sentido importantes, únicas, y tenidas siempre en cuenta por sus compañeras y profesoras.
Gure ikasleek, jakintzagaien bitartez, idazten, irakurtzen, hitz egiten eta entzuten ikasi behar dute.
Ikastetxe askotan, hizkuntzak gaien zehar lantzen hasi da.
Gure ikasleek, gaiaren zailtasunak dituzte eta, gainera, menperatzen ez duten hizkuntz batean ikasi behar dute.
Gu, ikasleak, konturatu behar gara, testu-liburuan edukiak errepikatzen baditugu, gure ikasleek ez dituztela gaiaren eta hizkuntzaren kontzeptuak menperatuko. Bakarrik edukiak buruz ikasiko dituzte froga bat pasatzeko.
Horrexegatik, beharrezkoa da gure ikasleek ikertu dezatela, kontzeptu abstraktuak, gramatika eta hiztegia landu ditzatela, hizkuntzaz zeozer egiten den jarduera eta atazen bitartez.
Beti orientabideekin, ereduekin, zirriborroak birpasatzen, saioak egiten, taldeka lan egiten, haien ikaskuntzaz hausnarketa bat egiten, …
En muchos centros escolares, se han empezado a impartir materias no lingüísticas en otros idiomas.
Nuestros alumnos, además de las dificultades propias de la materia que impartimos, están aprendiendo en una lengua que no dominan. Los profesores tenemos que darnos cuenta de que nuestros alumnos y alumnas no van a aprender si explicamos y repetimos los contenidos que aparecen en el libro de texto. Como mucho, se lo aprenderán de memoria para pasar una prueba, sin llegar a dominar los contenidos propios de la materia y los contenidos lingüísticos.
Por todo ello, es necesario que nuestro alumnado investigue, trabaje los contenidos abstractos, la gramática y el vocabulario, a partir de actividades y tareas donde hagan algo con la lengua. Siempre con orientaciones y ejemplos, revisión de borradores, ensayos previos, trabajo en equipo, momentos de reflexión sobre su aprendizaje…
