2012-2013 ikasturte honetan Euskadi-ko Lehen Hezkuntzako ikasleek, eta DBH-ko 2. mailakoek diagnosi ebaluazioa izango dute, Aste Santua pasatu ondoren.
ISEI-IVEI-k ahozko adierazmena eta idazmena lan egiteko materiala sortu du.
Esan dudanez irakasleek, nahi badute, haien ikasleei froga hauek pasatuko dizkiete.
Baliabideak irakasleagorentzat oso baliogarriak dira klasean zuzenean eramateko: orientabideak, proba motak, ikasleek egindako benetazko probak errubrika bitartez ebaluatzeko, aurkezten dira.
Ikastetxeak, zeozer egin nahi badu, zein dimentsioa eta zein mailetan egingo duen pentsatu beharko du.
Nire ustez, material hauek oso onak dira hizkuntza departamentuetan batera lan egiteko, ebaluazioari buruz akordioetara heltzeko, eta errubrika bitartez ebaluatzen ikasteko.
Durante este curso 2012-2013, después de la Semana Santa, los alumnos de 4º de Primaria y de 2º de la ESO de Euskadi tendrán la evaluación de diagnóstico.
En la competencia en comunicación lingüística, la expresión escrita y oral no será de obligado cumplimiento, pero los Centros tendrán materiales para trabajar estas dos dimensiones.
El ISEI-IVEI ha elaborado un material para trabajar la expresión escrita y oral de manera voluntaria en los Centros. Se dan orientaciones, se proponen tipos de prueba, y se adjuntan pruebas reales de alumnos para evaluar a través de unas rúbricas que, a mi modo de ver, están muy bien elaboradas.
Serán los profesores de forma voluntaria los que decidan a qué cursos quieren evaluar y en qué dimensión. Creo que son unos materiales muy buenos para empezar a trabajar, y a coordinarse en los departamentos de Lenguas, para llegar a acuerdos sobre la evaluación y aprender a evaluar a través de las rúbricas.
Junto a la profesora Ana Isabel López, estuve contando la experiencia que vivimos en el aula el curso pasado. Ana Isabel trabaja en el Instituto de Astrabudua y está habituada a la gran diversidad que hay en alguna de sus aulas.
Las dos entramos con mucha ilusión en una clase de 1º de la ESO, en concreto, en 1º A
En esta aula la diversidad cultural, los problemas de aprendizaje, la baja autoestima de los alumnos, los problemas personales que les cargaban aún más la mochila que llevaban a la espalda, …
”Haití llora” es un proyecto interdiciplinar donde los alumnos trabajan a la vez contenidos de Lengua y de Ciencias Sociales. Estos alumnos contaban con unos cuadernos on-line que utilizaron en todo momento junto a la pizarra digital.
Además, a través del proyecto, los aprendices fueron trabajando las siguientes competencias:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Competencia científica, tecnológica y de la salud
Competencia aprender a aprender
Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
Si quieres saber más sobre este proyecto, mira la presentación que tienes a continuación:
EVALUACIÓN DEL PROYECTO REALIZADA POR ALGUNOS ALUMNOS
” Informe Santiago” es un programa de información y opinión creado por y para los alumnos del IES Santiago Apóstol de Almendralejo (Badajoz). Nuestras opiniones, nuestros intereses, nuestras curiosidades… un espacio de diálogo donde nuestra voz importa”.
Ésta es la entrada que hacen los alumnos en el Google Sites que han montado junto a su profesora de Lengua Castellana y Literatura Piedad Rodríguez López.
Los protagonistas son 11 alumnos del segundo ciclo de la ESO.
Informe Santiago forma parte de los “Proyectos Profundiza”, que ha desarrollado la Junta de Extremadura desde mayo a noviembre de 2012 en los centros educativos de Educación Primara y Secundaria con el fin de promover la profundización de conocimientos del alumnado, favorecer el pensamiento crítico y creativo, el interés por la investigación, la capacidad emprendedora, la cultura, la tecnología y la innovación trabajando de una manera eficaz las competencias básicas del curriculum ya que los alumnos aprenden “haciendo”, es decir, poniendo en práctica sus conocimientos en diferentes contextos y situaciones.
Cuenta con varias secciones donde el alumnado puede elegir a la hora de hacer sus producciones finales según sus intereses e inteligencias.
En esta sección aparecen diferentes reportajes con contenidos contenidos que interesan a los alumnos de las diferentes materias o temas de actualidad. Ejemplos: vidas de científicos, desarrollo sostenible, curiosidades matemáticas, escritores actuales, inventores extremeños…
Y para mí, un aspecto que es muy importante, es que todo se graba en vídeo para que los alumnos y alumnas se puedan mirar en un espejo, ver qué hacen bien y qué no, y Aprender a Aprender.
Muchos cambios en Educación, profesores despistados algunos, otros sin motivación, un grupo, cada vez más numeroso, que quiere cambiar, hacer algo diferente que ilusione a su alumnado, y que le dé un sentido a su trabajo, …
Para todos ellos escribo estas pequeñas orientaciones que pueden servir para alumbrar el camino, antes de empezar a andar …
Buscar temas cercanos, actuales para:
- Investigar
- Leer
- Escribir
- Hablar
- Trabajar individualmente y en equipo
- Ayudar a los compañeros
- … que los alumnos se sientan sujetos activos de su propio aprendizaje y encuentren sentido a lo que hacen
Nosotros tener en cuenta:
- Cada alumno es único y por lo tanto necesita una educación personalizada
- Hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos
- Fomentar la ayuda entre iguales
- Se aprende “haciendo”
- El error no se sanciona, se aprende con él
- La palabra “imposible” no entra en nuestro vocabulario
- Se anima al alumnado constantemente “tú puedes”, “ lo puedes hacer mejor”, ¡qué bien te ha quedado!, “estoy orgullosa de ti”, “para mí eres importante”
Ahora que ya habéis entrado en calor, os propongo dos proyectos que el profesor Aitor Lázpita trabaja con sus alumnos de 1º ESO en la materia de Lengua Castellana y Literatura.
Os dejo también una presentación sobre “Los Proyectos de Comunicación” que hice para el Colegio Gaztelueta.
Este curso, por tercera vez, entraré en el aula a trabajar con esta metodología para volver a comprobar que los alumnos se motivan y aprenden más porque se sienten controladores de su aprendizaje, importantes y únicos.
Víctor Marín, profesor de Ciencias Sociales, Geografía, e Historia ha hecho esta magnífica presentación sobre cómo trabajar la lengua a través de contenidos (AICLE/CLIL)
Además, Víctor en su blog ” La brújula del tiempo“, nos da otras direcciones sobre este tema que ofrecen pistas y recursos para iniciarse, aprender y provocar una cambio metodológico para que el alumnado lea, escriba, escuche, y hable en diferentes lenguas a la vez que aprende contenidos.
El CSI-F (Central Sindical Independiente y de Funcionarios) de Ceuta ha organizado en la UNED unas jornadas con este título. Comenzaron el día 18 de octubre y finalizaron el día 21.
En estas jornadas he tenido el placer de participar con la ponencia “Aprender a Aprender en el aula: Ideas, herramientas y recursos on-line”.
Además, he disfrutado este pasado fin de semana escuchando a otros compañeros.
El sábado, hicimos una excursión a Tánger junto al arqueólogo Noé Villaverde Vega con el que recorrimos esta bella ciudad.
El pasado curso 2011-2012, tuve la oportunidad de trabajar con un grupo de alumnos de 1º de la ESO del Instituto de Astrabudua. Era un grupo de 15 alumnos , la mayoría de países latinoamericanos, y un ruso, una marroquí, dos rumanos y cuatro autóctonos (2 de etnia gitana).
Era un grupo con problemas a la hora de seguir el libro de texto, la clase tradicional del profesor explica y ellos escuchan o más bien hacen que escuchan.
Tenían grandes dificultades de comprensión lectora, expresión escrita y oral. Llevaban en la frente y en el corazón la etiqueta de “alumno malo, problemático”, y se reían cuando llegaban las notas para ver quién de ellos tenía más suspensos. Era una forma de escapar de su propia realidad y de reír por no llorar. Algunos, además de la revolución hormonal propia de la adolescencia, arrastraban problemáticas familiares que no les dejaban centrarse en el estudio.
Estos eran mis chicos y chicas a los que, con su profesora de Lengua Castellana Ana Isabel López, íbamos a enseñar a aprender y a aprender a pensar.
Antes conocía sus rostros que me miraban desde unas fotografías que, previamente, me había dado su tutora, y aprendí sus nombres para no olvidar ninguno.
Y llegó el día, después de las vacaciones de Semana Santa, en que entré en el aula para conocerlos y hacerles la propuesta de trabajar en el proyecto que había elaborado y lleva por título “Haití llora“.
Al principio, me miraron con expectación cuando, a través de la pizarra digital, les iba explicando qué actividades y tareas tenían que hacer, qué tareas iban a ser individuales y cuáles las iban a hacer en equipo. Les dejé bien claro que ellos iban a estar activos en todo momento, que iban a aprender haciendo diferentes actividades y tareas y que nosotras, las profesoras, íbamos a ser las entrenadoras de su aprendizaje dándoles pautas, proponiéndoles buenos modelos, dejando momentos para parar y reflexionar sobre cómo estaban aprendiendo, explicando qué y cómo les íbamos a evaluar, …
Unas tareas se hicieron en grupo como hacer una investigación sobre Haití, siguiendo unas pautas, con el fin de elaborar una presentación de diapositivas que, posteriormente, una vez subidas a Slideshare e insertadas en sus portafolios on-line, presentaron de forma oral en el aula. Para hacer la presentación, previamente, se repartieron el aspecto o tema sobre el que tenían que investigar en Internet, y quién buscaba imágenes y vídeos para esa presentación. Después, con la información que habían recogido, hicieron un guión para elaborar la presentación de diapositivas. Cada miembro del grupo, hizo dos diapositivas donde plasmó lo que había aprendido. Siempre pusieron en común lo que iban haciendo.
Fuente de la imagen
Después, a la hora de hacer la exposición oral, cada uno expuso las diapositivas que había elaborado. Les dejamos momentos para ensayar pero, a la hora de hacer su primera exposición oral, como fueron grabados con una videocámara y pudieron verse en acción, se dieron cuenta de que no lo habían hecho bien, y pidieron una segunda oportunidad. Creo que es importante aprender del error y corregir los errores sin sancionar.
Hay que decir, que la ayuda entre iguales, surgió de manera espontánea en el aula y pudimos apreciar un aumento de la autoestima de estos alumnos.
Estos chicos y chicas, que antes no escribían dos líneas seguidas, escribieron un e-mail con textos coherentes y cohesionados.
Despúes de una puesta en comun entre todos los grupos, decidimos hacer una fiesta en el Centro. Se adjudicaron y se repartieron tareas, y pudimos ver diferentes gustos e inteligencias entre nuestro alumnado. Teníamos cocineros, artistas, poetas, cantantes y un presentador con garbo y prestancia.
Además, las profesoras nos pusimos en contacto con una representante de Unicef para que viniera a la fiesta y nos contará con más detalle cómo se encuentra la infancia en Haití después de haber pasado dos años del terremoto.
También se nos ocurrió pedir ayuda monetaria a otros Centros de la zona, pero estaba acabando el curso, y sólo nos echó una mano el Instituto de Derio al que tenemos mucho que agradecer.
En cuanto a la evaluación, hemos trabajado a través de cuestionarios Google. Han existido momentos para la autoevaluación, co-evaluación y evaluación de la profesora a sus alumnos.
Nuestros alumnos, al terminar la experiencia, hicieron una evaluación de la misma a la que podéis acceder a través de este vídeo
Yo como asesora les hice también mi valoración
Con todo este trabajo, ¿sabéis cuántas competencias han trabajado mis alumnos?
Vivimos en un mundo donde la frase “a veces una imagen vale por mil palabras” se ha convertido en una máxima. Las tecnologías digitales nos permiten “ver” conceptos y procesos que antes pasábamos tiempo dibujando en el encerado, dejándonos más espacio para poder profundizar en ellos. Por otro lado, también nos ofrecen la posibilidad de desarrollar la creatividad y la inteligencia visual si los empleamos como productores de contenidos educativos. Tanto docentes como estudiantes pueden encontrar en el vídeo un medio de expresión de sus proyectos de clase y trabajar, al mismo tiempo, muchas competencias. Algunas propuestas son las siguientes:
El programa PROA (y en general el refuerzo educativo) tiene como objetivos principales la mejora de los procesos básicos de aprendizaje mediante el desarrollo de estrategias apropiadas, además aumentar la autoestima del alumnado. A pesar de la buena voluntad de los monitores o profesorado, la realidad es que, la mayoría de las veces, se utilizan las sesiones sólo para hacer los deberes o machacar con actividades sueltas extraídas de programas de desarrollo lógico, comprensión lectora etc. que se hacen de forma individual. En las siguientes diapositivas os propongo otro tipo de actividades diferentes (algunas de ellas ya se están llevando a cabo en centros), un poco más en la línea que marcan los objetivos del refuerzo, trabajando en grupo y usando lo digital.
2012-2013 ikasturte honetan Euskadi-ko Lehen Hezkuntzako ikasleek, eta DBH-ko 2. mailakoek diagnosi ebaluazioa izango dute, Aste Santua pasatu ondoren.
Baliabideak irakasleagorentzat oso baliogarriak dira klasean zuzenean eramateko: orientabideak, proba motak, ikasleek egindako benetazko probak errubrika bitartez ebaluatzeko, aurkezten dira.
