Mis alumn@s tienen que Aprender a Aprender en el aula, ¿cómo lo hago?

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Zuen ikasleei Ikasten Ikastea gaitasuna nola irakatsiz, jarraian daukazun diapositiben aurkezpenean, ideia batzuk aurki ditzakezu. Gainera, sarrera honi egindako iruzkinen bitartez, zuen ekarpenak  eta pistak jartzeko gustatuko litzaidake.

En la presentación de diapositivas que tienes a continuación puedes encontrar pistas de cómo enseñar laCompetencia  Aprender a Aprender a tus alumn@s. Además me gustaría que, a través de los comentarios a  esta entrada, aportarais  más ideas sobre cómo trabajar esta competencia en el aula.

DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN TRES LENGUAS: RECURSOS Y MATERIALES

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El País Vasco apuesta por una educación plurilingüe de su alumnado de Primaria y Secundaria. En este sentido el Programa de procesos lingüísticos y de Tratamiento integrado de las lenguas, liderado por la responsable Teresa Ruiz,  lleva trabajando varios años para llevar a los centros escolares unidades didácticas que posibiliten un tratamiento integrado de las lenguas. Lo que se busca es que el alumno-a aprenda  a  crear y trabajar textos orales y escritos , elaborando productos finales diferentes en cada lengua. En un mismo espacio de tiempo,  una vez elegido el tipo de texto a trabajar (descriptivo, narrativo, expositivo o argumentativo), las lenguas, sobre todo euskera y castellano, trabajan coordinadamente para conseguir un alumno-a más competente, un alumno-a que aprende «haciendo» y sabe hacer transferencias de una lengua a otra.

MÁS RECURSOS SOBRE TIL (BERRITZEGUNE DE LEIOA)

Este curso escolar el Departamento de Educación del Gobierno Vasco ha dado otro paso: la lengua a través de contenidos. A través de una convocatoria los centros aceptados obtienen ayuda económica y formativa para trabajar los diferentes contenidos curriculares en castellano, euskera e inglés.

En esta línea EUSTAT (Instituto Vasco de Estadística)  ha sacado una Web escolar con recursos y materiales para trabajar en el aula de la ESO   en euskera, castellano e inglés. Puedes encontrar unidades didácticas con diferentes tareas a realizar por la alumna-o, webquests, tests, juegos, gazapos,… Con estos materiales trabajar la competencia matemática está asegurada ya que los alumnos van a tener que saber interpretar  y elaborar gráficos, mapas, series estadísticas, etc. Además, se trabajan otras competencias: la Competencia social y ciudadana, la Competencia en comunicación lingüística, la Competencia para el tratamiento de la información y la Competencia digital,…

Estos recursos y materiales también están en euskera y algunos ya están en inglés.

MÁS RECURSOS SOBRE LA LENGUA A TRAVÉS DE CONTENIDOS (BERRITZEGUNE DE LEIOA)

Matemáticas competenciales en ESO y BACHILLERATO

Profesor: Carlos Morales Socorro. IES Valsequillo (Canarias)

Más información en el bloc de Berta Martínez

10 ideas para hacer un wiki en el ámbito científico-matematico

Un Wiki puede tener objetivos muy distintos. La mayoría de profesores-as lo utilizan para ofrecer información extra o complementaria a su alumnado, para repasar o profundizar en casa por medio de otras actividades multimedia. En estos casos el único administrador del wiki es el profesor o profesora. Pero un wiki está pensado para hacer trabajos en común y, por lo tanto, es mas conveniente construirlo para utilizarlo toda la clase. Además, su uso esta supeditado a la metodología que se emplee en el aula (aparte, claro está, del tiempo disponible en el aula de informática) y tiene que ir acorde con la programación. La mayoría del profesorado se encuentra ahora en una fase de inicio y cambio y cuesta mucho aunar las rutinas de clase con el trabajo digital y mas aún en las clase de ciencias o de matemáticas. Si se buscan ejemplos en la Red en estas materias , la verdad, hay bien pocos. Para el que quiera hacer uno, a mi se me ocurren 10 ideas para su uso. Seguro que hay muchas mas.

1. Wikicuaderno: Si se hacen en clase actividades investigativas o tareas , el wiki puede servir para mostrar los resultados y producciones de estos trabajos. En el wiki los trabajos pueden ser expresados en forma multimedia (vídeos, fotografías, diapositivas, textos, sonidos, mapas…).

2. Wikirevista: un wiki es estupendo para producir una revista científica o matemática digital. Los alumnos y alumnas pueden escribir artículos sobre los temas que van trabajando con una cierta periodicidad y hacer enlaces a otras noticias relacionadas aparecidas en otros medios. Los apartados de la navegación del wiki pueden ser los ejmplares de la propia publicación.

3. Wikimonográfico 1: eligiendo un tema de la programación que se preste mas puede hacerse un monográfico. Si el tema se da en varios cursos o niveles, el wiki puede hacerse entre todos ellos. También es adecuado para temas interdisciplinares, como agenda 21, por ejemplo.

4. Wikimonográfico 2. Otro tipo de monográficos se podrían realizar durante todo el curso con, por ejemplo, experimentos que se hagan en el laboratorio o colecciones de problemas en matemáticas.

5. Wikiproyecto: en este caso el propio wiki se convierte en un proyecto de clase. Si se utiliza esta estrategia metodológica, los pasos y resultados del mismo se van colocando en el wiki, bién sea una investigación de campo o laboratorio o bibliográfica.

6. Recursopedias: podemos convertir un wiki en un repositorio de colecciones de todo tipo: enlaces web, recursos multimedia para clase, colecciones de problemas, de fotografías etc.

7. Wikideas: antes y después de trabajado un tema en el aula usamos el wiki como espacio de discusión y debate para expresar ideas previas, emitir opiniones, argumentar en contra o a favor, hacer propuestas, escribir conclusiones, llegar a acuerdos.

8. Expowiki: parecido al almacén, pero con producciones del alumnado, como, por ejemplo, fotografías matemáticas, proyectos de tecnología, resultados de un concurso…que sirvan para que, en cursos posteriores, se vayan enriqueciendo.

9. InterWiki: el sitio ideal para trabajar entre equipos y clases de distintos centros , tanto en proyectos europeos como locales

10. WikiQuest: un wiki puede contener las WebQuets , miniQuest o cazas que se utilicen durante el curso, además de las producciones del alumnado.

Competencias básicas en el área de matemáticas

De la mano del CEP de Marbella-Coín, nos encontramos con un curso abierto al público en su plataforma Moodle. Este curso se desarrolló el año pasado y tenía como objetivo el trabajo en competencias básicas en el área de matemáticas, tanto de Primaria como de Secundaria. Mucha documentación, ejemplos de tareas  y artículos interesantes. Entre ellos destacan:

Documentos y diapositivas  sobre la contribución de la materia al desarrollo de competencias, recursos y evaluación. Por JL Marí de la universidad de Málaga:

• Competencias básicas en el Área de Matemáticas
• Competencias. Competencias básicas (presentación)
• Competencias. Competencias básicas (texto)
• Competencias matemáticas específicas
• Evaluación de competencias matemáticas
• Metodología, recursos y tareas para el desarrollo de competencias básicas y matemáticas
• Diseño y desarrollo

Actividades para Primaria, del mismo autor:

• Actividades sesión 2ª Primaria
• Encuesta alumnos
• competencias básicas y matemáticas en Primaria
• evaluación de diagnóstico en matemáticas
• Actividades 3ª sesión Primaria
• Actividades sesión 5ª Primaria
• Diseño y desarrollo: algunas orientaciones

Actividades para Secundaria:

Pedro Gómez

• Desarrollo de competencias matemáticas-El contenido matemático

José Luis Lupiáñez

• Expectativas de aprendizaje: capacidades y competencias
• Sobre competencias
• Competencias PISA

Antonio Marín

• Elementos de análisis de tareas
• Sugerencias metodológicas para el aula desde la investigación en Resolución de Problemas de modelización matemática
• Enunciado- ‘El problema del repartidor’
• Actividad-‘Barbie hace puenting’

Algunos materiales de apoyo:

• Primaria-Diseño y selección de tareas para el desarrollo de las competencias matemáticas. El papel de los materiales y recursos (ponencia Pablo Flores)
• Taller de Primaria-Actividades
• Taller de Secundaria-Diseño y selección de tareas para el desarrollo de las competencias matemáticas. El papel de los materiales y recursos (ponencia José Luis Lupiáñez)

Y además pruebas PISA y de evaluación diagnóstica en Andalucía.

Las Comunidades de Aprendizaje y el desarrollo de las Competencias básicas

El IES ASTRABUDUA en Erandio (Vizcaya) sigue recibiendo formación sobre el Proyecto Comunidades de Aprendizaje ya que su intención es comenzar a andar durante este curso 2009-2010.

“Comunidades de Aprendizaje” es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas. Basada en el aprendizaje dialógico, se plantea la igualdad educativa y la mejora de la convivencia mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.

El Proyecto Comunidades de Aprendizaje impulsa un desarrollo de las competencias básicas del currículo en los alumnas y alumnas

Durante dos tardes un grupo de profesores-as del Centro han estado conociendo el funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje. Para ello han venido de dos centros de Vizcaya (IES Carrantza e IES  Mungia) a explicarnos en qué consiste este proyecto y cómo han organizado el Centro para poderlo llevar a cabo.

IES CARRANTZA

Marisol Antolín nos contó que en su centro, durante el curso 2005-2006, había un 70% de fracaso escolar, con un mal ambiente en el centro  con continuas conductas disruptivas en el aula debido, principalmente , a vacios de aprendizaje de los alumnos-as.. Se animaron a entrar en Comunidades de Aprendizaje y en el curso 2008-2009 han llegado a un 80% de éxito escolar.

¿Cómo lo consiguieron?

– Grupos heterogéneos

– Entrando dos profesores por aula (uno explica y el otro ayuda)

– Grupos interactivos: todo el mundo ayuda a todo el mundo. Hay un cambio en las expectativas del alumnado (Presentación de diapositivas)

Tres adultos en el aula: el profesor-a y otros dos colaboradores (estudiantes en prácticas, familiares, bedeles, profesor de otra materia,…)

En los grupos interactivos se hacen más tareas y más variadas lo que favorece un importante desarrollo competencial del alumnado (Competencia Social y Ciudadana, Aprender a Aprender, Autonomía e iniciativa personal, lingüística,…)

– Tertulias Literarias

– Tertulias pedagógicas trabajando con el libro de texto

Marisol, nos ha cedido la presentación de diapositivas que utilizó para su explicación

IES MUNGIA

Sira y Edurne nos explicaron su experiencia como profesoras en este Centro que está inmerso, igualmente, en el Proyecto Comunidades de Aprendizaje.

Como en el IES Carrantza, había mucho fracaso escolar y problemas de disciplina, apatía, y desmotivación entre los alumnos y alumnas

Hace 8 años el 50% de su alumnado fracasaba en el modelo B (en Castellano y euskera) y un 30% en el modelo D (en euskera). Ahora el éxito escolar es de un 90% en el modelo D y un 70% en el modelo B.

Además hay que tener en cuenta que en la actualidad el 20% de su alumnado es inmigrante.

Llevan 8 años en este camino. Su modelo de Educación es:

INCLUSIVO

* Todo el mundo en grupo ordinario

*Modelo grupal heterogéneo

* Evitar las segregaciones

* Todos los recursos a las aulas ordinarias

PARTICIPATIVO

* Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad escolar y otros agentes del Municipio

DIALOGANTE

* El diálogo es el camino para: resolver conflictos, elaborar normas, tomar decisiones

INTERCULTURAL

* Hacer presentes todas las culturas del Centro BLOG DE LA INTERCULTURALIDAD

Sira y Edurne, igualmente, me han cedido su presentación de diapositivas.

Competencia matemática

Blog de Mariano Real  sobre Competencia matemática 

ASIPISA dos espectaculares recursos: Matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas.

ASIPISA es el ejemplo del trabajo bien hecho. La labor de Juan Jesús Cañas Escamilla, Inmaculada Crespo Calvo, José Román Galo Sánchez se ve reflejada en estos dos recursos que hoy os ofrecemos. Uno dedicado a matemáticas y otro a lectura, ciencias y resolución de problemas. Después de haber leído los documento y las propuestas que os hemos ofrecido está claro que, con estos argumentos, entramos en relación con el informe PISA. Ofrecemos los dos recurso y sus enlaces, así como la descripción genérica que de ellos hacen sus autores. Además de consultarlo y trabajarlo en línea se pude descargar en el ordenador. Su dinamismo, calidad y actualidad destacan en este gran trabajo de futuro.

LECTURA, CIENCIAS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El rápido y acelerado avance de la técnica y la tecnología en el ámbito, y en el área de conocimiento, de la Informática y las Comunicaciones ha introducido en nuestro mundo un significativo cambio en las posibilidades de acceso a la información, facilitando un contraste ágil de la misma y por consiguiente permitiendo un mejor acceso a una formación de calidad.

MATEMÁTICAS

Ayuda Sistemática Interactiva para PISA en matemáticas. Objetos de aprendizaje cuyos contenidos se basan en las preguntas liberadas del PISA del área de Matemáticas, introduciendo la aleatoriedad para hacerlas más dinámicas para que sirvan de entrenamiento al alumnado y de guía al profesorado.

Competencia matemàtica

L’Institut Freudenthal per a l’Educació de la ciència i les matemàtiques (FIsme) es dedica a la recerca i innovació en educació.
Els seus objectius són la comprensió i la millora de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’aritmètica, les matemàtiques i la ciència a tots els nivells educatius, centrant-se sobretot en l’educació infantil, primària i secundària. L’institut contribueix incidint en la investigació, l’ensenyament i el desenvolupament dels plans d’estudis i dels serveis educatius.
Està organitzat en dos departaments, el de matemàtiques i el de ciències naturals, que formen part de la facultat de Ciències de la Universitat d’Utrech.

 

Competencia en Lengua Extranjera.

Sabemos que la Unión Europea, en aquella clasificación de competencias claves que en su momento ya difundimos aquí, distinguía entre competencia en lengua materna y competencia en legua extranjera, nuestra legislación las agrupa las dos con la competencia en comunicación lingüística y audiovisual. Respecto a este tema se ha escrito bastante y sobre todo se han establecido tres referencias: la referente a la lengua castellana (entrando también en las comunidades con lengua cooficial y todo lo que ello significa), las que se refieren cuando la competencia es tratada desde el perfil de una lengua no extranjera y cuando nos referimos a un área que no está directamente relacionada con las otras dos anteriores. Esta presentación que traemos, muy sencilla pero clarificadora, tiene como fondo las estrategias a desarrollar cuando se trata de la adquisición de las competencias básicas, referentes a una lengua extranjera. Seguro que es de vuestro interés. Mª Luisa García Gurrutxaga es su autora.