No disponemos de precedentes (ni siquiera a nivel experimental). En los próximos años, los resultados que se derivarán de la práctica de las CB contribuirá a entenderlas mejor y a comprobar su incidencia en el aprendizaje. Aprenderemos mientras vayamos haciendo. Learning by doing.
En las Jornadas digitales organizadas por el Berritzegune de Leioa, hemos presentado este taller. Durante dos horas, los profesores y profesoras que acudieron, aprendieron el concepto de web 2.0, crearon una historia digital con Potho Peach ( aplicación de la web 2.0), nos acercamos a las bibliotecas virtuales, audiolibros y a la wikipedia. Además, como asesores intentamos dar orientaciones de cómo utilizar estas herramientas en el aula. Lo que si está garantizado es el desarrollo de diferentes competencias con el alumnado, destacando la Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Os dejo la presentación del taller y el tutorial de Photo Peach para que, si os animáis, hagáis de una manera sencilla vuestra historia digital.
¿Son exportables las experiencias de cambio de algunos centros?
¿Qué condiciones deben darse para crear aulas apasionadas? Si lo que hace avanzar las organizaciones es la capacidad de cuestionarse a sí mismas, ¿es posible cambiar la organización de espacios y tiempos sin gestionar de forma diferente el factor humano, sin gestionar mejor el conocimiento?
A partir del artículo de COMPETENTES sobre dos experiencias educativas de cambio (Col·legi Montserrat y Centre Jacint Verdaguer) se ha armado una discusión interesante en el bloc eduideas sobre si estos modelos son exportables. ¿Cuál es vuestra opinión?.
Peter Senge propone otro factor que en nuestro país trabajan las comunidades de aprendizaje como apuntaba Ana Basterra: la gestión del conocimiento de los alumnos. Por qué las escuelas parecen ser instituciones difíciles de cambiar? La escuela de la era industrial tiene puntos ciegos estructurales…. ¿por qué?…. éstos se deben a que la única persona que podría hablar de cómo está funcionando el sistema total, es la persona que no tiene voz ni poder alguno para aportar una retroinformación significativa que podría producir cambios. Esa persona es el estudiante.
El estudiante ve todas las clases, el estrés en el hogar, los mensajes conflictivos de los medios… sabe cuándo es excesiva la carga de trabajo o el respeto demasiado bajo. Pero no tienen poder ni posición en el sistema…. La verdadera esperanza de un proceso de cambio está en los estudiantes. A ellos les apasiona hacer que las escuelas funcionen; están conectados con el futuro en una forma en que no lo están los adultos. Tienen imaginación y están pidiendo a gritos que se les haga responsables de su ambiente.
En cursiva, Senge, P., Escuelas que aprenden, editorial norma, Colombia, 2006
(Senge dará una videoconferencia en las Jornadas de buenas pràcticas del Col·legi Montserrat de BCN)
El programa de Procesos lingüísticos y de tratamiento integrado de lenguas, al frente de su responsable Teresa Ruiz, lleva varios años elaborando materiales que facilitan al profesorado la puesta en marcha del tratamiento integrado de las lenguas en la comunidad. El TIL (Tratamiento integrado de Lenguas), hoy que se habla tanto de desarrollar la Competencia en Comunicación Lingüísticaen nuestro alumnado, favorece no solo la transferibilidad de los aprendizajes de una lengua a otra sino que, además, favorece un desarrollo más eficaz de esta competencia lingüística. El enfoque comunicativo tiene que ver con un cambio teórico y metodológico de las lenguas. El aprendizaje cobra sentido cuando de construyen textos tanto orales como escritos , el desarrollo de la competencia lingüística va unida al “uso” de la lengua en sus diferentes ámbitos y contextos. A través detareas,secuencias didácticas y proyectos de comunicaciónel alumnado logra ser eficaz lingüísticamente hablando.
Todos los recursos que se han ido elaborando desde el programa tanto para Primaria como para Secundaria los puedes ver eneste blog.
Las presentaciones que tienes a continuación te pueden ser útiles para conoce más sobre el tratamiento integrado de las lenguas además de axxeder a más recursos sobre este tema.
Si las competencias sugieren la integración de contenidos y la interdisciplinariedad, así como la combinación de varias tipologías de trabajo (trabajo cooperativo, sistemático y tres R), ¿cómo organizar el horario en secundaria donde el tiempo está compartimentado por asignaturas?. ¿Qué hacer con el espacio?.
El tiempo
En el Col·legi Montserrat (Barcelona) y en el centro Jacint Verdaguer (Sant Sadurní), han optado por la programación de proyectos interdisciplinarios. En el Jacint Verdaguer, la distribución del tiempo es la siguiente:
50% Trabajo cooperativo. Ver vídeo: EL TRENCACLOSQUES.
25%, Trabajo sistemático. Plan de trabajo individual
Para facilitar el trabajo autónomo en los tres espacios, en el Col·legi Montserrat (Barcelona) se ha creado el AULA SIGLO XXI (4º ESO), uniendo dos aulas en una (con dos profesores) y con tres espacios: la fuente (trabajo cooperativo), la cueva (trabajo individua) y el fuego (clases magistrales)
Ya se han inscrito 500 personas a las JORNADAS SOBRE BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES organizadas por este colegio los días 23 y 24 de octubre, unas Jornadas de referencia abiertas a quien desee aprender y disfrutar de enseñar.
Video de 5 minutos en el que el profesor Zabala resume en pocas palabras el significado de las competencias básicas en relación a los cambios curriculares. Visto en el blog de Jacobo Calvo
Conferencia titulada Aprendre i Ensenyar Competències de Antoni Zabala enmarcada en el ciclo PARLANT D’EDUCACIÓ, organizado por la APREP. 12 de febrero de 2009
El pasado curso se realizó en Euskadi la primera evaluación diagnóstica donde se valoraron tres competencias básicas (lingüística, matemática y ciencia- tecnología- salud) entre 34.000 escolares de Primaria y Secundaria. Para orientar este proceso, las asesorías del Berritzegune Nagusia (Centro de profesorado) elaboraron un material con muchas orientaciones para trabajar con estas competencias y varias propuestas didácticas de ejemplo que esta a nuestra disposición en Innovación Educativa . Los materiales son los siguientes:
Las competencias básicas en Educación Primaria : dimensiones de las tres competencias básicas , contextualización a cuarto de Primaria, orientaciones metodológicas y para la evaluación, planificación de una secuencia didáctica y materiales apropiados.
La web CURRÍCULUM i ORGANITZACIÓ del Departament d´Educació conté un directori amb exemples de propostes didàctiques de secundària i de primària elaborades per la Xarxa de CB. Durant el curs passat van programar activitats on relacionaven la CCLAV amb diferents matèries, la major part són de secundària. Durant aquest curs treballaran la CAA.
També s´hi troben algunes propostes en forma de projecte, com APRENDRE A EMPRENDRE, per a 4t d´ESO o aquesta per primària, de la que val la pena llegir en detall la seqüència didàctica:
“Comunidades de Aprendizaje” es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas. Basada en el aprendizaje dialógico, se plantea la igualdad educativa y la mejora de la convivencia mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.
Durante dos tardes un grupo de profesores-as del Centro han estado conociendo el funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje. Para ello han venido de dos centros de Vizcaya (IES Carrantza e IES Mungia) a explicarnos en qué consiste este proyecto y cómo han organizado el Centro para poderlo llevar a cabo.
Marisol Antolín nos contó que en su centro, durante el curso 2005-2006, había un 70% de fracaso escolar, con un mal ambiente en el centro con continuas conductas disruptivas en el aula debido, principalmente , a vacios de aprendizaje de los alumnos-as.. Se animaron a entrar en Comunidades de Aprendizaje y en el curso 2008-2009 han llegado a un 80% de éxito escolar.
¿Cómo lo consiguieron?
- Grupos heterogéneos
- Entrando dos profesores por aula (uno explica y el otro ayuda)
Tres adultos en el aula: el profesor-a y otros dos colaboradores (estudiantes en prácticas, familiares, bedeles, profesor de otra materia,…)
En los grupos interactivos se hacen más tareas y más variadas lo que favorece un importante desarrollo competencial del alumnado (Competencia Social y Ciudadana, Aprender a Aprender, Autonomía e iniciativa personal, lingüística,…)
Sira y Edurne nos explicaron su experiencia como profesoras en este Centro que está inmerso, igualmente, en el Proyecto Comunidades de Aprendizaje.
Como en el IES Carrantza, había mucho fracaso escolar y problemas de disciplina, apatía, y desmotivación entre los alumnos y alumnas
Hace 8 años el 50% de su alumnado fracasaba en el modelo B (en Castellano y euskera) y un 30% en el modelo D (en euskera). Ahora el éxito escolar es de un 90% en el modelo D y un 70% en el modelo B.
Además hay que tener en cuenta que en la actualidad el 20% de su alumnado es inmigrante.
Llevan 8 años en este camino. Su modelo de Educación es:
INCLUSIVO
* Todo el mundo en grupo ordinario
*Modelo grupal heterogéneo
* Evitar las segregaciones
* Todos los recursos a las aulas ordinarias
PARTICIPATIVO
* Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad escolar y otros agentes del Municipio
DIALOGANTE
* El diálogo es el camino para: resolver conflictos, elaborar normas, tomar decisiones
carmebarba
Ramón Doménech
annaperez
isaperez
webdemusica
scapella
mmercegenis
Guida
Ana Basterra
pilaretxebarria
rosarossello
El pasado curso se realizó en Euskadi la primera evaluación diagnóstica donde se valoraron tres competencias básicas (lingüística, matemática y ciencia- tecnología- salud) entre 34.000 escolares de Primaria y Secundaria. Para orientar este proceso, las asesorías del Berritzegune Nagusia (Centro de profesorado) elaboraron un material con muchas orientaciones para trabajar con estas competencias y varias propuestas didácticas de ejemplo que esta a nuestra disposición en 
