Enseñar a Aprender: Los Proyectos de Aprendizaje

Acabo de llegar de Soria, una tierra fría pero donde hay luz, mucha luz , tranquilidad y unos habitantes acogedores, amables, y entrañables. El motivo de mi estancia en esta tierra ha sido la impartición de un curso de 9 horas en el CFIE de esta ciudad  que llevaba por título «Enseñar a Aprender: los Proyectos de Aprendizaje. En un principio, estaba pensado para profesorado de Secundaria pero, no sé si porque no son buenas fechas o porque quizás los profesores y profesoras de Secundaria no sienten esa necesidad de cambiar, lo cierto es que he tenido unas magníficas profesoras de Infantil y Primaria, la mayoría muy jóvenes y con unas inmensas ganas de aprender.

A continuación, puedes ver las diferentes sesiones y temas tratados.

1ª Sesión: Hacia un aprendizaje significativo

• Comenzamos con una sonrisa

• ¿Por qué cambiar la metodología en el aula?

• Espacio para la Reflexión: ¿Qué estoy haciendo en el aula?

• Nuevas formas de enseñar y aprender

• Análisis de una secuencia didáctica

• ¿Qué tienen en común estas tres secuencias didácticas?

2ª Sesión: Una evaluación más justa

• ¿Qué evaluamos de cada alumno-a?

• Ideas, recursos, y herramientas para evaluar desde la equidad

3ª Sesión: Elaboro una secuencia didáctica

Antes de empezar …

Hoja de Ruta

Me pongo en acción …

• Pienso en el tema y curso

• Elijo la tarea

• Diseño las actividades

Voy dando los últimos pasos …

• Escribo los contenidos

• Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación

Al final las profesoras, porque eramos todas mujeres, han elaborado una pequeña secuencia didáctica que les queda por retocar y que, posteriormente, van a trabajar en el aula. Para finalizar, van a ser los propios alumnos los que expliquen lo que han aprendido y evalúen la experiencia.

Nuestras secuencias didácticas

 

 

Paseando por la Red

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Joan den azaroaren 20-an,  arratsaldean, Donostia-ko Berritzegunean  Gizarte Zientzietako irakasleei prestakuntza bat ematen egon nintzen.  Marisol aholkulariarekin batera, Saretik paseo bat besterik ez zen izan, baina giro on batean oso eroso sentitu nintzen. Irakasleen jakinmina, galdu gabeko ilusioa,  haien ikasleek ikasten ikasteko eta autonomiarako gaitasunak  eta beste gaitasunak  garatzen lortu ditzaten ikasgelan zeozer aldatzearen nahia ikusi nituen, eta, benetan, oso pozik atera nintzen.

Hona hemen jaso zuten prestakuntza

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El pasado 20 de noviembre, por la tarde, , tuve el gran placer de asistir al Berritzegune de Donostia para dar una formación a los profesores de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Solo fue dar un paseo por la Red con ideas, recursos y propuestas de trabajo para llevar directamente al aula. Mi objetivo no era otro que el de ampliar la mirada profesional de nuestros docentes. En un ambiente relajado, percibí el deseo de aprender, la ilusión que aún no han perdido, el deseo de cambiar para que su alumnado aprenda a aprender y a ser más autónomo, además de las otras competencias básicas del curriculum. La verdad, es que me marché muy contenta.

Aquí podéis ver la presentación

Nos conocemos /Elkar ezagutzen dugu

En el paso de Etapas, de Primaria a Secundaria, siempre hay alumnos y alumnas que provienen de clases o centros diferentes y, aunque no sea así, en esta transición se encuentran en una situación novedosa, con una organización distinta, nuevo profesorado etc. Estamos también en un momento clave del curso, al principio, donde podemos sentar las bases para una buena convivencia y organización.

Para ello se presenta esta secuencia didáctica inicial preparada para 1º ESO, en las  áreas de Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas, pero muchas de las actividades que se plantean puede servir para cualquier otro curso, ya que están pensadas para que el alumnado pueda conocerse mutuamente, cohesionar el grupo clase, organizar el aula en grupos estables, crear un buen clima de aula y establecer procedimientos básicos de trabajo.

Muchas actividades están preparadas para usar la pizarra digital, los ordenadores personales del alumnado y herramientas Web, pero siempre hay posibilidad de realizarlas off line.

Nos conocemos

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Lehen Hezkuntzatik Bigarren hezkuntzara iristerakoan, beti egongo dira klase edo ikastetxe desberdinetatik datozen ikasleak eta, honela ez bada, iragaite honetan guztiak egoera berri batean aurkituko dira, antolakuntza desberdina, irakasle berriak eta abar. Ikasturtearen une garrantzitsu batean gaude, hasieran, bai elkarbizitzan, bai antolakuntzan oinarriak jartzeko une egokia.

Horretarako ikas-sekuentzia bat aurkezten da. DBHko 1.mailan eta NNZZ eta Matematika arloetan garatzeko prestatuta dago, baina planteatzen diren ikas-jarduera gehienak beste kurtsotan egin daitezke, ikasleak elkar ezagutzeko, ikastaldea kohesionatzeko, ikasgela talde finkoetan antolatzeko ikasgelako giro ona sortzeko eta oinarrizko lan-prozedurak jesartzeko pentsatuta daudelako.

Ikas-jarduera ugari arbel digitala, ikasleen ordenagailuak eta web-tresnak erabiltzeko prestatuta daude, baina off line egiteko aukera beti ikusten da.

Elkar ezagutzen dugu

«HAITÍ LLORA»: UN NUEVO PROYECTO DE TRABAJO

Ayer, 31 de Enero, tuvieron lugar en el Berritzegune de Leioa  unas Jornadas sobre el trabajo por proyectos

Junto a la profesora Ana Isabel López, estuve contando la experiencia que vivimos en el aula el curso pasado. Ana Isabel trabaja en el Instituto de Astrabudua  y está habituada a la gran diversidad que hay en alguna de sus aulas.

Las dos entramos con mucha ilusión en una clase de 1º de la ESO, en concreto,     en 1º A

 En esta aula la diversidad cultural, los problemas de aprendizaje, la baja autoestima de los alumnos, los problemas personales que les cargaban aún más la mochila que llevaban a la espalda, …

 «Haití llora» es un proyecto interdiciplinar donde los alumnos trabajan a la vez contenidos de Lengua y de Ciencias Sociales. Estos alumnos contaban con unos cuadernos on-line que utilizaron en todo momento junto a la pizarra digital.

Además, a través del proyecto, los aprendices fueron trabajando las siguientes competencias:

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia social y ciudadana

• Competencia cultural  y artística

• Competencia en el tratamiento de la información y  competencia digital

• Competencia científica, tecnológica y de la salud

• Competencia aprender a aprender

• Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Si quieres saber más  sobre este proyecto, mira la presentación que tienes a continuación:

EVALUACIÓN DEL PROYECTO REALIZADA POR ALGUNOS ALUMNOS

Sobre el trabajo por proyectos:

Informe Santiago: los conocimientos se ponen en acción

» Informe Santiago» es un programa de información y opinión creado por y para los alumnos del IES Santiago Apóstol de Almendralejo (Badajoz). Nuestras opiniones, nuestros intereses, nuestras curiosidades… un espacio de diálogo donde nuestra voz importa».

Ésta es la entrada que hacen los alumnos en el Google Sites que han montado junto a su profesora de Lengua Castellana y Literatura Piedad Rodríguez López.

Los protagonistas son 11 alumnos del segundo ciclo de la ESO.

Informe Santiago forma parte de los “Proyectos Profundiza”, que ha desarrollado la Junta de Extremadura desde mayo a noviembre de 2012 en los centros educativos de Educación Primara y Secundaria con el fin de promover la profundización de conocimientos del alumnado, favorecer el pensamiento crítico y creativo, el interés por la investigación, la capacidad emprendedora, la cultura, la tecnología y la innovación trabajando de una manera eficaz las competencias básicas del curriculum ya que los alumnos aprenden «haciendo», es decir, poniendo en práctica sus conocimientos en diferentes contextos y situaciones.

Cuenta con varias secciones donde el alumnado puede elegir a la hora de hacer sus producciones finales según sus intereses e inteligencias.

• A GOLPE DE SILBATO

Sección dedicada a reportajes relacionados con los deportes

( actuales o del pasado, monográficos, personalidades) y deportistas de nuestro centro y localidad.

• AL DESCUBIERTO

Destinada a presentar a entrevistar a diferentes miembros de la comunidad educativa y de la localidad.

• CAJA DE SORPRESAS

En esta sección aparecen diferentes reportajes con contenidos contenidos que interesan a los alumnos de las diferentes materias o temas de actualidad. Ejemplos: vidas de científicos, desarrollo sostenible, curiosidades matemáticas, escritores actuales, inventores extremeños…

• TRABALINGUAS

Temas de interés en las diferentes lenguas que se imparten en el centro ( inglés, francés y portugués)

• CORTOS

Los integrantes de INFORME SANTIAGO se estrenan como actores, guionistas, cámaras… y estrenan su corto: LA MADRINA.

• ACTUALIDAD

Y  para mí, un aspecto que es muy importante, es que todo se graba en vídeo para que los alumnos y alumnas se puedan mirar en un espejo, ver qué hacen bien y qué no,  y Aprender a Aprender.

Los proyectos de trabajo = Alumn@s competentes

He sido invitada por el CAP de Pamplona para hablar sobre los Proyectos de trabajo ,  y he puesto mi granito de arena en el Seminario  «Metodologías activas, interactivas y cooperativas«.

A continuación, os dejo la presentación

Además, el  Departamento de Educación del Gobierno de Navarra,  de la mano de  Silvia González Goñi, acaba de publicar una interesantísima presentación de diapositivas sobre «Diseño u desarrollo de Proyectos de Lectura y escritura»

Os dejo también una presentación sobre «Los Proyectos de Comunicación» que hice para el Colegio Gaztelueta.

Este curso, por tercera vez, entraré en el aula a trabajar con esta metodología para volver a comprobar que los alumnos se motivan y aprenden más porque se sienten controladores de su aprendizaje, importantes y únicos.

PARA SABER MÁS:

• RECURSOS VARIADOS PARA CONOCER LA METODOLOGÍA POR PROYECTOS

La metodología AICLE. Definición, principios y estrategias de aprendizaje

Víctor Marín, profesor de Ciencias Sociales, Geografía, e Historia ha hecho esta magnífica presentación sobre cómo trabajar la lengua a través de contenidos (AICLE/CLIL)

La metodología AICLE. Definición, principios y estrategias de aprendizaje. on Prezi

Además, Víctor en su blog » La brújula del tiempo«, nos da otras direcciones sobre este tema que ofrecen pistas y recursos para iniciarse, aprender y provocar una cambio metodológico para que el alumnado lea, escriba, escuche, y hable en diferentes lenguas a la vez que aprende contenidos.

• Web de Isabel Pérez Torres

• Wiki-Taller sobre CLIL

• Proyecto Lingüístico de Centro

• Secuencias didácticas AICLE de la Junta de Andalucía

  Además, os dejo la dirección de esta página donde he ido recogiendo diferentes recursos para trabajar la lengua a través de contenidos.

Aprender a Aprender, una enseñanza para la vida y una propuesta para la inclusión

Fuente de la imagen

El  CSI-F (Central Sindical Independiente y de Funcionarios) de Ceuta ha organizado en la UNED unas jornadas con este título. Comenzaron el día 18 de octubre y finalizaron el día 21.

En estas jornadas he tenido el placer de participar con la ponencia «Aprender a Aprender en el aula: Ideas, herramientas y recursos on-line».

Además, he disfrutado este pasado fin de semana escuchando a otros compañeros.

El sábado, hicimos una excursión a Tánger junto al arqueólogo Noé Villaverde Vega con el que recorrimos esta bella ciudad.

MÁS INFORMACIÓN:

• CSI-F plantea una propuesta para la inclusión en el curso «Ceuta nos enseña«

• «Ceuta nos enseña» echa a andar para contribuir a la mejora de la enseñanza

• «No hay ningún niño tonto. Todo el mundo sabe hacer algo bien«

• «El profesor se aferra al libro de texto porque tiene miedo, es lo que conoce«

Experiencia de aula: trabajando en el Proyecto «Haití llora»

El pasado curso 2011-2012, tuve la oportunidad de trabajar con un grupo de alumnos de 1º de la ESO del Instituto de Astrabudua. Era un grupo de  15 alumnos , la mayoría de países latinoamericanos,  y un ruso, una marroquí, dos rumanos y cuatro autóctonos (2 de etnia gitana).

Era un grupo con problemas a la hora de seguir el libro de texto, la clase tradicional del profesor explica y ellos escuchan o más bien hacen que escuchan.

Tenían grandes dificultades de comprensión lectora, expresión escrita y oral. Llevaban en la frente y en el corazón la etiqueta de «alumno malo, problemático», y se reían cuando llegaban las notas para ver quién de ellos tenía más suspensos. Era una forma de escapar de su propia realidad y de reír por no llorar. Algunos, además de la revolución hormonal propia de la adolescencia,  arrastraban problemáticas familiares que no les dejaban centrarse en el estudio.

Estos eran mis chicos y chicas a los que, con su profesora de Lengua Castellana Ana Isabel López, íbamos a enseñar a aprender y a  aprender a pensar.

Antes conocía sus rostros que me miraban desde unas fotografías que, previamente, me había dado su tutora, y aprendí sus nombres para no olvidar ninguno.

Y llegó el día, después de las vacaciones de Semana Santa, en que entré en el aula para conocerlos y hacerles la propuesta de trabajar en el proyecto que había elaborado y lleva por título «Haití llora«.

Al principio, me miraron con expectación cuando, a través de la pizarra digital, les iba explicando qué actividades y tareas tenían que hacer, qué tareas iban a ser individuales y cuáles las iban a hacer en equipo. Les dejé bien claro que ellos iban a estar activos en todo momento, que iban a aprender haciendo diferentes actividades y tareas y que nosotras, las profesoras, íbamos a ser las entrenadoras de su aprendizaje dándoles pautas, proponiéndoles buenos modelos, dejando momentos para parar y reflexionar sobre cómo estaban aprendiendo, explicando qué y cómo les íbamos a evaluar, …

Además, les mostré sus cuadernos on-line, cada uno con su diario de aprendizaje y portafolio donde  harían sus actividades e insertarían los diferentes productos finales.

Unas tareas se hicieron  en grupo como hacer una investigación sobre Haití, siguiendo unas pautas, con el fin de elaborar una presentación de diapositivas que, posteriormente, una vez subidas a Slideshare e insertadas en sus portafolios on-line,  presentaron de forma oral en el aula. Para hacer la presentación, previamente,  se repartieron el aspecto o tema sobre el que tenían que investigar en Internet, y quién buscaba imágenes y vídeos para esa presentación. Después, con la información que habían recogido, hicieron un guión para elaborar la presentación de diapositivas. Cada miembro del grupo, hizo dos diapositivas donde plasmó lo que había aprendido. Siempre pusieron en común lo que iban haciendo.

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Después, a la hora de hacer la exposición oral, cada uno expuso las diapositivas que había elaborado. Les dejamos momentos para ensayar pero, a la hora de hacer su primera exposición oral, como fueron grabados con una videocámara y pudieron verse en acción, se dieron cuenta de que no lo habían hecho bien, y pidieron una segunda oportunidad. Creo que es importante aprender del error y corregir los errores sin sancionar.

Hay que decir, que la ayuda entre iguales, surgió de manera espontánea en el aula y pudimos apreciar un aumento de la autoestima de estos alumnos.

Como el final de curso se aproximaba, pasamos a la tarea de escribir de manera individual un e-mail al director del Centro escolar para hacer «algo» con el fin de recoger dinero para los niños y niñas haitianos. Antes, en unos pósteres virtuales, en grupo, habían dado ideas.

Estos chicos y chicas, que antes no escribían dos líneas seguidas, escribieron un e-mail con textos coherentes y cohesionados.

Despúes de una puesta en comun entre todos los grupos,  decidimos hacer una fiesta en el Centro. Se adjudicaron y se repartieron tareas, y pudimos ver diferentes gustos e inteligencias entre nuestro alumnado. Teníamos cocineros, artistas, poetas, cantantes y un presentador con garbo y prestancia.

Además, las profesoras nos pusimos en contacto con una representante de Unicef para que viniera  a la fiesta y nos contará con más detalle cómo se encuentra la infancia en Haití después de haber pasado dos años del terremoto.

También se nos ocurrió pedir ayuda monetaria a otros Centros de la zona, pero estaba acabando el curso, y sólo nos echó una mano el Instituto de Derio al que tenemos mucho que agradecer.

En cuanto a la evaluación, hemos trabajado a través de cuestionarios Google. Han existido momentos para la autoevaluación, co-evaluación y evaluación de la profesora a sus alumnos.

Nuestros alumnos, al terminar la experiencia, hicieron una evaluación de la misma a la que podéis acceder a través de este vídeo

Yo como asesora les hice también mi valoración

Con todo este trabajo, ¿sabéis cuántas competencias han trabajado mis alumnos?

PROA y refuerzo educativo

El programa PROA (y en general el refuerzo educativo) tiene como objetivos principales la mejora de los procesos básicos de aprendizaje mediante el desarrollo de estrategias apropiadas, además aumentar la autoestima del alumnado. A pesar de la buena voluntad de los monitores o profesorado, la realidad es que, la mayoría de las veces,  se utilizan las sesiones sólo para hacer los deberes o machacar con actividades sueltas extraídas de programas de desarrollo lógico,  comprensión lectora etc. que se hacen de forma individual. En las siguientes diapositivas os propongo otro tipo de actividades diferentes (algunas de ellas ya se están llevando a cabo en centros), un poco más en la línea que marcan los objetivos del refuerzo, trabajando en grupo y usando lo digital.

         

Euskaraz: PROA edo hezkuntza indartzea