Las Comunidades de Aprendizaje y el desarrollo de las Competencias básicas

El IES ASTRABUDUA en Erandio (Vizcaya) sigue recibiendo formación sobre el Proyecto Comunidades de Aprendizaje ya que su intención es comenzar a andar durante este curso 2009-2010.

“Comunidades de Aprendizaje” es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas. Basada en el aprendizaje dialógico, se plantea la igualdad educativa y la mejora de la convivencia mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.

El Proyecto Comunidades de Aprendizaje impulsa un desarrollo de las competencias básicas del currículo en los alumnas y alumnas

Durante dos tardes un grupo de profesores-as del Centro han estado conociendo el funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje. Para ello han venido de dos centros de Vizcaya (IES Carrantza e IES  Mungia) a explicarnos en qué consiste este proyecto y cómo han organizado el Centro para poderlo llevar a cabo.

IES CARRANTZA

Marisol Antolín nos contó que en su centro, durante el curso 2005-2006, había un 70% de fracaso escolar, con un mal ambiente en el centro  con continuas conductas disruptivas en el aula debido, principalmente , a vacios de aprendizaje de los alumnos-as.. Se animaron a entrar en Comunidades de Aprendizaje y en el curso 2008-2009 han llegado a un 80% de éxito escolar.

¿Cómo lo consiguieron?

- Grupos heterogéneos

- Entrando dos profesores por aula (uno explica y el otro ayuda)

- Grupos interactivos: todo el mundo ayuda a todo el mundo. Hay un cambio en las expectativas del alumnado (Presentación de diapositivas)

Tres adultos en el aula: el profesor-a y otros dos colaboradores (estudiantes en prácticas, familiares, bedeles, profesor de otra materia,…)

En los grupos interactivos se hacen más tareas y más variadas lo que favorece un importante desarrollo competencial del alumnado (Competencia Social y Ciudadana, Aprender a Aprender, Autonomía e iniciativa personal, lingüística,…)

- Tertulias Literarias

- Tertulias pedagógicas trabajando con el libro de texto

Marisol, nos ha cedido la presentación de diapositivas que utilizó para su explicación

IES MUNGIA

Sira y Edurne nos explicaron su experiencia como profesoras en este Centro que está inmerso, igualmente, en el Proyecto Comunidades de Aprendizaje.

Como en el IES Carrantza, había mucho fracaso escolar y problemas de disciplina, apatía, y desmotivación entre los alumnos y alumnas

Hace 8 años el 50% de su alumnado fracasaba en el modelo B (en Castellano y euskera) y un 30% en el modelo D (en euskera). Ahora el éxito escolar es de un 90% en el modelo D y un 70% en el modelo B.

Además hay que tener en cuenta que en la actualidad el 20% de su alumnado es inmigrante.

Llevan 8 años en este camino. Su modelo de Educación es:

INCLUSIVO

* Todo el mundo en grupo ordinario

*Modelo grupal heterogéneo

* Evitar las segregaciones

* Todos los recursos a las aulas ordinarias

PARTICIPATIVO

* Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad escolar y otros agentes del Municipio

DIALOGANTE

* El diálogo es el camino para: resolver conflictos, elaborar normas, tomar decisiones

INTERCULTURAL

* Hacer presentes todas las culturas del Centro BLOG DE LA INTERCULTURALIDAD

Sira y Edurne, igualmente, me han cedido su presentación de diapositivas.

Claves para desarrollar la competencia en autonomía e iniciativa personal

Del libro “Competencia en autonomía e iniciativa personal“. Josep Mª Puig y Xus Martín , publicado por Alianza Editorial, dentro de la colección “Competencias básicas en educación”, se extraen seis claves pedagógicas para esta competencia a diferentes niveles:

1-Autogobierno escolar. Abrir el centro a la participación en espacios como la convivencia, el trabajo y la vida del centro, por medio de asambleas semanales, consejo de delegados, comisiones de mediación, elaboración de normas consensuadas, trabajo cooperativo…

2-Aprendizaje cooperativo y tutoría entre iguales como estrategias de aprendizaje

3-Reflexión personal del alumnado sobre si mismo con actividades del tipo:

* escribir su biografía

* actividades de autorregulación de su aprendizaje, autoevaluación, que supongan retos alcanzables para trabajar la autoestima y motivación personal, identidad personal…

* técnicas de clarificación de valores (frases inacabadas, ejercicios expresivos, diarios, revisiones por escrito, entrevistas, escribir sobre personas que se admiran, como nos vemos dentro de x años…)

4-Trabajo por proyectos donde se aprende a ver la complejidad, gestionar la información, ensayo-error, elaborar la información, comunicarla, evaluar.

5-Deliberaciones morales sobre dilemas o aprovechando situaciones cotidianas de aula que den lugar al diálogo. Ejercicios de comprensión crítica de textos, imágenes, literatura, cine, noticias…

6-Aprendizaje-servicio. Propuesta educativa que combina el aprendizaje y el servicio a la comunidad. Ejemplos: recuperación de la memoria histórica de una población mediante entrevistas a mayores, diseñar páginas web para ONGs, dinamizar una campaña de donación de sangre en el barrio, impartir clases particulares de repaso a alumnado de otros cursos inferiores, ofrecer representaciones teatrales gratuitas, participar en campañas como Agenda 21…

Desarrollo de conductas de 3 a 12 años

Recomendado por Ramón Doménech
y publicado por  el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra
http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/conductas.pdf

El dossier d’aprenentatge

Com a instruments d’avaluació tenim també el dossier d’aprenenetatge o portfoli

http://phobos.xtec.cat/fsala/biblio/documenta/dossier_aprenentatge/dossier_aprenentatge.htm

Aprendizaje cooperativo, aprendizaje por proyectos.

Está claro que la inserción de las competencias básicas en el currículo y su trabajo, desde las distintas áreas,  hace necesaria la aparición de nuevos planteamientos metodológicos y didácticos,en aulas y centros. Nuevos términos están apareciendo en el panorama educativo, asociados sobre todo a líneas de trabajo comunes donde destaca, a simple vista, estrategias que llaman la atención sobre la necesidad de un trabajo coordinado que implique a departamentos, ciclos y demás estructuras organizativas y orgánicas y que traen consigo la necesidad de profundizar en técnicas grupales que lleven a la obtención de un mismo fin. Una de las principales reflexiones que nos encontramos en cualquier tipo de documento actual con referencia a tareas que impliquen la adquisición de competencias básicas, es la presencia de un punto común: la necesidad de insertarlas en contextos y situaciones reales. Son varias las didácticas y pedagogías que muestran su interés en el desarrollo de este tipo de aprendizajes. Os traemos tres presentaciones que pueden ser de interés para iniciarnos en la filosofía inicial de estas propuestas. Una va sobre aprendizaje cooperativo y las otras dos sobre aprendizajes por proyectos. Se tratan de líneas generales que sirven para despertar la curiosidad y la necesidad de profundizar en estas líneas pedagógicas.

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje por proyectos.

Aprendizajes basados en proyectos.

20 presentaciones de Felipe Zayas. Competencia lingüística y lectora.

Traíamos, en un post anterior, una presentación de Felipe Zayas sobre una reciente ponencia que se desarrolló en Almería. Viendo que ha despertado gran interés y sobre todo la cantidad de material que existe, del mismo autor, dedicado a la competencia lingüística y otros enfoques relacionados con el informe PISA, nos parece interesante ofrecer el enlace que recoge sus presentaciones en la red. Otro punto importante es la posibilidad que ofrecen, no sólo para la competencia en comunicación lingüística y audiovisual, si no para todas aquellas competencias transversales y que no son tratadas, la mayoría de las veces, con la profundización que se desearía.

Educación para la ciudadanía. Competencia social y ciudadana.

Es indudable que el tema de la asignatura de educación para la ciudadanía despierta intensos debates. Es evidente su relación directa con la competencia social y ciudadana, y el resto de competencias transversales. La definición de competencias básicas relaciona claramente la necesidad de familiarizar al alumnado con marcos reales de la vida. Por ese motivo la aportación de asociaciones de todo tipo a la construcción del currículo no formal se transforma en una realidad, a veces, como es el caso, también contribuyen y participan a la elaboración de currículo formal. En este caso nos ha parecido interesante traer esta serie de documentos elaborados en el 2006 por parte de Intermon y que forman parte de su extensa biblioteca de recursos. Son textos muy interesantes y que buscan la sensibilización ante los problemas que nos rodean, el enfoque curricular y realista y la toma necesaria de decisiones donde el alumnado tiene que implicarse para ese contacto con la vida.

Comprensión lectora. Fondo lector.

Estupendo recurso para desarrollar la lectura comprensiva. Ideal para el alumnado que presenta algún tipo de problema. Consta de tres niveles. Cada uno de ellos con diferentes tipos de ejercicios según las necesidades. Su autor es Mariano Vindel y se llama Fondo Lector.

Emprendiendo una Movilización Educativa

La competencia en autonomía e iniciativa personal es posible que sea una de las más fascinantes e interesantes, a la vez que difícil de implementar en las áreas y niveles, digna de debate y de muchas interpretaciones. Su carácter transversal, su transfondo entre ético y moral, las distintas conclusiones a su papel en las distintas áreas y que acentúa con mayor intensidad el cómo, cuándo y dónde. Seguro que desde su perspectiva se escribirán ríos de tinta, produciendo más de un debate interesante. Por parte de las administraciones deberá requerir una delicada atención y por parte del profesorado unos conocimientos y una perspectiva profunda sobre cómo ayudar a que el alumno la vaya adquiriendo, desde las distintas áreas, de la forma precisa y correcta. Nos encontramos ante una de esas competencias donde es posible que el docente no la tenga a nivel personal, curiosa línea de reflexión sobre este campo novedoso y competente, lo cual hará necesario una formación constante y una rápida intervención, para apoyar su implantación y desarrollo en las aulas y sobre todo dar argumentos para el perfil del docente como contribuidor a su adquisición. Si el salto de la heteronomía a la autonomía es difícil y retador a nivel individual, imaginemos cómo puede ser desde la perspectiva de la educación y dirigida a un grupo o varios.

La labor de José Antonio Marina no la vamos a descubrir ahora, su carisma, fama y reputación le precede y son conocidas por todos. Desde su blog Movilización Educativa afronta distintos frentes relacionados con la sociedad, el individuo, la actualidad… es decir con la vida y su día tras día. Con un sencillo artículo, La competencia de emprender, sienta las bases de la competencia que da título a esta página. Artículo rápido de leer pero a la vez intenso, se encuentra dividido en dos partes (1) (2). Seguro que después de su lectura alguna idea nueva nos llevamos.

publicado por Ramón Doménech

8-Autonomia e iniciativa personal

INTRODUCCIÓN:

Esta competencia hace referencia, tanto  a la adquisición de la consciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como a la responsabilidad, perseverancia, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos i de enfrentarse a los problemas y también a la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata de aprender de los errores y asumir riesgos.

Por otro lado remite a la capacidad de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos, responsabilizándose tanto en el ámbito persona como en el social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones, es decir proponerse objetivos, planificar y llevar a término proyectos individuales o colectivos. Requiere, por lo tanto poder reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas, buscar soluciones, llevarlas a la práctica. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo que se ha hecho y autoevaluarse uno mismo, sacar conclusiones y valorar las posibilidades de mejorar.

INTRODUCCIÓ

Aquesta competència es refereix, tant a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com  a  la responsabilitat, la perseverança, el coneixement de si mateix, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’elegir, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, així com la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre de les errades i d’assumir riscos.

 

De l’altra banda, remet a la capacitat d’elegir amb criteri propi, d’imaginar projectes, i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals -en el marc de projectes individuals o col·lectius responsabilitzant- se, tant en l’àmbit personal, com en el social i laboral.

 

Suposa poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i portar a terme projectes individuals o col·lectius. Requereix, per tant, poder reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, buscar solucions i portar-les a la pràctica. A més, analitzar possibilitats i limitacions, conèixer les fases de desenvolupament d’un projecte, planificar, prendre decisions, actuar, avaluar el que s’ha fet i autoavaluar-se, extreure’n conclusions i valorar les possibilitats de millora.