Azken hilabete honetan  Eskola 2.0 rekin zerikusirik duen ikastaro bat ematen egon naiz eta hurrengo Sites-ean prestakuntzaren  emaitza eskura duzue . Ondorengo edukiak lan ditugu:

• Gaitasun digitala(eta beste gaitasunak)  lantzeko eredu metodologiko batetik abiatu gara: atazak
• Eredu didaktiko batzuk aztertu ditugu
• Zientzia-baliabide digitalak ikusi ditugu, beti proposamen didaktikoarekin loturik
• Ikasleei Interneteko bilaketen bidezko ikerketa-jarduera proposatzen ikasi dugu
• Arbel digitalaren oinarrizko funtzionamendua ezagutu dugu
• Arbel digitalean klase-saio bat emateko hainbat adibideak lan ditugu: irudiak, testuak, mapak, bideoak eta simulazioak erabiliz
• Ideiak eta kontzeptuak antolatzeko grafiko batzuk erabili ditugu
• Gure lanak 2.0ko ekoizpen batzuen bidez adieraztea ikusi dugu: EduGlogag, lan idatziak, diapositibak…
• Guzti hau eskura izateko Web-orria eraiki dugu Sites aplikazioaren bitartez

 Gaitasun digitala Zientzia arloetan

————————————————————————————————————————–

Este último mes he impartido un curso relacionado con  Eskola 2.0 y en el siguiente Sites  tenéis a vuestra disposición el resultado. Hemos trabajado los siguientes contenidos:

• Hemos partido de un modelo metodológico para trabajar la competencia digital (y las demás competencias): la tarea
• Hemos analizado algunos modelos didácticos
• Hemos visto los recursos digitales en ciencias, siempre ligados a una propuesta didáctica
• Hemos aprendido a proponer al alumnado actividades de investigación en la Red
• Hemos conocido el funcionamiento básico de la pizarra digital
• Hemos trabajado algunos ejemplos para una sesión de clase con pizarra digital usando imágenes, textos, mapas, vídeos y simulaciones
• Hemos usado algunos organizadores gráficos para ideas y conceptos
• Hemos visto como realizar trabajos usando algunas aplicaciones 2.0: EduGlogs, trabajos escritos, diapositivas…
• Hemos construído un sitio Web para tener todo a mano con Sites

 Competencia digital en las áreas de ciencias

Fuente de la imagen

El pasado sábado asistí a la película de Icíar Bollaín “Katmandú, un espejo en el cielo“. Nos relata la vida de Laia, una maestra catalana que marcha a Kaktmandú con la intención de educar a los niños y niñas  de esas tierras para que pudieran llegar a ser libres y salir de la pobreza en la que muchos se  encontraban y se encuentran en la actualidad.

Laia, en todo momento, se convierte en una luchadora frente a una serie de injusticias con las que se va encontrando. De alguna manera, quiere intentar cambiar todo lo que está a su alrededor siempre con ilusión y amor.

¿Y nosotros profesores?…   ¿qué hacemos en el aula?, ¿cómo vemos a nuestros alumnos?, ¿cómo nos dirigimos a ellos?, ¿cómo les tratamos?, ¿qué ejemplo les damos?

En nuestras aulas nos encontramos con alumnas y alumnos de muy diferentes  medios sociales,  con distintas culturas y  ritmos de aprendizaje  pero, ¿cómo les enseñamos?, ¿cómo aprenden y trabajan las competencias básicas del curriculum?

Algunas ideas:

• Ir hacia una educación personalizada donde cada alumno-a se vea único

• Hacerle sentir que es el protagonista de su aprendizaje y que yo profesor estaré siempre dispuesto a ayudarle

• Provocar situaciones en el aula para que “haga cosas” porque solo “se aprende haciendo“

• Proponer tareas variadas y cercanas que aseguren el éxito del aprendiz y donde éste pueda dejar lo mejor de sí mismo, su inteligencia, habilidad…

• Dejar claro siempre qué tienen que hacer, cómo lo van a hacer (poner buenos modelos, señalar los diferentes pasos que tienen que dar…) y para qué (qué producción final tienen que hacer)

• Dotarles de herramientas para la reflexión, planificación y evaluación de su trabajo

• Decirles cómo van a ser evaluados y con qué herramientas

• Provocar un ambiente agradable en el aula donde todos y todas compartamos conocimiento

Si quieres trabajar esta película en el aula aquí tienes una Guía didáctica

Algunas profesoras y profesores entusiastas y amantes de su profesión y, por supuesto de su alumnado ya han empezado a utilizar otras herramientas y soportes diferentes al libro de texto y los resultados están siendo buenos.

A continuación puedes ver varios experiencias.

• Leioako- Berritzeguneko kedada

Ikas-esperientziak

• Andoni Goiriena, Erandio ikastetxeko Geografia eta Historia irakaslea

Bloga

• Maite Goñi, Jakintza ikastolako Euskal hizkuntza eta Literatura irakaslea

Klaseko bloga

• Aitor Lázpita, profesor de Lengua en el IES La Contraviesa de Albuñol (Granada)

Aitor  se presenta a sus alumnos de 4º de Diversificación curricular

Blog de aula

• Miren Linaza, profesora de Lengua Castellana y Literatura del Colegio Ayalde de Loiu (Bizkaia)

Blog

Portafolios de las alumnas de 4º ESO

• Diego Sobrino, profesor de Geografía e Historia en Secundaria en el IES Cauca Romana de Coca (Segovia)

Blog para el aula de 4º ESO

• Francisco Ayen, profesor de Historia y Geografía en Alicante

Wiki para los alumnos  de 2º ESO, PCOI 2, y 4º ESO

Si quieres dar a conocer tu experiencia en el aula deja un comentario en esta entrada del blog

Com hem elaborat la rúbrica?

Rúbrica d´avaluació de l´expressió escrita (textos impresos y electrónicos)

Revisada per Neus Sanmartí.  Inclou els  indicadors derivats dels  criteris d´avaluació i continguts curriculars més els descriptors de la competència. Cliqueu-hi damunt per veure el google docs complet.

A partir d´aquesta rúbrica els centres han elaborat, aplicat i avaluat les seves.

1) Per als diferents nivells educatius. Rúbrica de 1r cicle. Escola d´Es Migjorn (Menorca).  Base d´orientació per Educació Infantil sobre comprensió-expressió oral, de l’Escola d´Es Castell (Menorca).

2) Per a cada tipologia textual. Rúbrica de textos descriptius. Cristina Carreras, Escola Lledoner (Granollers). La part superior és específica de la tipologia textual, i a la part inferior hi hem recollit els ítems de l´expressió escrita en general.

La mayor parte de CCAA estan pidiendo elaborar listas y listas de indicadores de evaluación que luego nadie sabe como gestionar, tal como venimos denunciando en este blog (Ana Basterra, Alberto Navarro, Guida). ¿Por qué no se enseña a los centros cómo empaquetar indicadores en rúbrica? ¿Por qué no se nos brindan modelos de rúbricas bien hechas?. Han tenido que ser los mismos centros los que han diseñado las suyas a partir de las CCBB, como lo hizo el Col·legi Montserrat de Barcelona. En este artículo publicamos algunas de las rúbricas elaboradas durante este curso   2011/12 porque ha sido una tarea laboriosa y lenta que si la compartimos nos permitirá avanzar. Por tanto, agradeceremos cualquier respuesta de otros centros que estén en el mismo proceso. 

¿Cómo hemos elaborado la rúbrica?

Rúbrica de evaluación de la expresión escrita (textos impresos y electrónicos)

Revisada por Neus Sanmartí.  Incluye los indicadores derivados de los Criterios de evaluación y contenidos más los descriptores de la competencia. 

A partir de ésta, los centros han disenyado, aplicado y evaluado las suyas. 

1) Para los diferentes niveles educativos. Rúbrica de 1r cicle. Escola d´Es Migjorn (Menorca).  Base de orientación para  Educación Infantil sobre comprensión-expressión oral, de l’Escola d´Es Castell (Menorca).  

2) Para cada tipologia textual. Rúbrica de textos descriptius. Cristina Carreras, Escola Lledoner (Granollers). La parte superior és específica de la tipología textual, y en la parte inferior se han recogido los ítems correspondientes a la expresión escrita en general.  

Ayalde-ko ikasleak eta Miren Linaza irakaslea “Un billete de ida y vuelta” esperientzia kontatzera etorri ziren.

Ni neuk  lan-proiektu honetan parte hartu nuenez, haiekin egon nintzen eta oso harro sentitu nintzen ikasleen  azalpena ikustean eta entzutean. Eta, beti bezala, bideokamara batekin grabatu zen haiek gero bere burua ikusteko eta beti hobetzeko.

Hurrengoan, erabili genuen diapositiben aurkezpena eta atera genuen bideoa eskuragarri dauzkazu.

Otra manera de enseñar y aprender from Ana Basterra on Vimeo.

ESPERIENTZIAZ GEHIAGO JAKITEKO

La semana pasada el Berritzegune de Leioa organizó unas Jornadas con el título “Nuevos escenarios de aprendizaje“.

Algunas alumnas del Colegio Ayalde y su profesora Miren Linaza vinieron a contar la experiencia “Un billete de ida y vuelta“.

Como yo misma  participé en esta aventura estuve junto a ellas. Me sentí orgullosa de las alumnas al ver y escuchar cómo hacían su exposición oral. Y , como siempre, se les grabó con una videocámara  para que, posteriomente, pudieran verse y siempre mejorar.

A continuación, tienes la presentación de diapositivas y la grabación en vídeo

Otra manera de enseñar y aprender from Ana Basterra on Vimeo.

PARA SABER MÁS SOBRE LA EXPERIENCIA

Me ha encantado su entrada “Burocracias y otras memeces sobre competencias básicas” y su presentación ¿Programar en Competencias? No perdamos el horizonte

Alberto nos dice que nuestros alumnos-as nunca serán competentes si no aprenden a aplicar los contenidos  en diferentes situaciones y contextos. Esto se logra poniendo a trabajar a nuestro alumnado, a través de la realización de diferentes tareas. En la presentación que tienes a continuación, Alberto propone diferentes tareas para llevar al aula.

Además, te puede ayudar cómo elaborar una pequeña secuencia didáctica cuya última actividad es una producción final (tarea)

Para ello sigue el curso on-line ” Diseñamos una secuencia didáctica para llevar al aula” que mi compañera Pilar Etxebarria y yo impartimos en el CEP del Mar Menor en  Torre Pacheco (Murcia).

La semana pasada mi compañera  Ana Basterra y yo misma tuvimos la oportunidad de impartir un curso de formación en  Murcia . Durante dos jornadas hablamos sobre competencias básicas y trabajamos secuencias didácticas que se adaptan a este modelo competencial. La formación, en forma de taller, se desarrolló en  Torre Pacheco , oganizada por el  CEP del Mar Menor y coordinada estupendamente por el asesor  Víctor Marín. Durante el curso tendrá una continuación por medio de plataforma virtual. Los temas que trabajamos son: análisis del estilo docente, estrategias metodológicas para desarrollar competencias, observación de una secuencia didáctica , recursos digitales, herramientas para la reflexión y planificación en el aula y herramientas para la evaluación.

Desde aquí queremos dar las gracias y enviar un fuerte saludo a los profesores y profesoras tan maravillosos que han estado con nosotras  y a nuestros colegas del CEP por facilitarnos tanto la labor.

Todo el contenido del taller está colocado en un Wiki y, aunque el curso seguirá desarrollándose a través del Moodle del CEP,   todos los materiales que vayamos trabajando los iremos subiendo también a él, para que queden a disposición de todo el profesorado interesado.

 Taller : “diseñamos una secuencia didáctica para llevar al aula”

Euskera

Fuente de la imagen

Como otras veces, estaba leyendo las entradas que hace Francisco Muñoz de la Peña en su blog AULA21, y me ha llamado la atención la que lleva por título “La mente me juega una buena pasada“. En ella Francisco comenta:

“Leo esta noticia en la prensa  (“El libro de texto y la pizarra siguen siendo la principal herramienta docente”) y, por otra parte, descubro una significativa imagen de un niño, la mente me dice que ambas cosas están relacionadas, ¿y tú que opinas?“

Para no aburrir a nuestros alumnos y despertar sus ganas de aprender,  debemos buscar nuevas maneras de Enseñar y Aprender en el aula.

En la presentación que tienes a continuación, tienes reflexiones, ideas y propuestas para el aula que te pueden ayudar.

En contraste con ellos, en algunas CCAA,  la Administración educativa está pidiendo a los centros la cuadratura del círculo (opción 1 en el PPT): evaluar materias  y competencias a la vez.  En el siguient PPT se han recogido ejemplos de las tres opciones junto a un análisis, que viene a defender que la centralización educativa,  el café para todos, no es la solución para realidades tan diversas.

En relación a la propuesta de evaluar CCBB y materias a la vez, tiene el inconveniente de mantener el trabajo por áreas, con lo cual las CCBB ligadas al trabajo interdisciplinario y cooperativo quedan en segundo término. Además,  la autoregulación resulta casi imposible. Si en primaria los alumnos tienen unas 16 UD al mes, NO EXISTE TIEMPO MATERIAL  para que se auto y coevaluen en todas las competencias metidas en todas las áreas.

¿Todas las CCBB en todas las áreas? ¿Es práctico evaluar la CTID en todas las áreas cuando es una CB transversal que sirve para coser las áreas entre sí a través del tratamiento de la información?. Las CCBB llevan a la interdisciplinariedad (6 CCBB son transversales, entre ellas la CL, CM, CTID….).

¿No es más sencillo para los centros que empiezan, decidir qué CCBB se trabajan de forma transversal a través de proyectos o tareas interdisciplinarias y cuáles se trabajan directamente a través de tareas breves? ¿O elegir trabajar directamente por situaciones? Aunque suponga remover horarios. ¿No les sería más útil hacer las rúbricas de cada CB y decidir en qué situaciones las van a aplicar y que protocolos van a usar? ¿No sería más lógico seguir el rastro de los centros que llevan años reflexionando sobre el asunto?

Seguirles serviría para comprender mejor la relación entre las CCBB  y los contenidos y criterios de evaluación.

Después de tantos años dedicada a la asesoría, he tenido el inmenso placer de volver al aula, de convertirme en profesora otra vez y de compartir, junto a la profesora de Lengua Castellana y Literatura Miren Linaza, dos meses y dos semanas que siempre llevaré guardados en mi corazón.

Todo empezó cuando vi la posibilidad de llevar al aula el proyecto de trabajo”Un billete de ida y vuelta”que había creado  y poder comprobar si era verdad que, trabajando de otra manera en el aula, nuestras alumnas iban aprender a aprender, a ser más competentes, a tener ganas e ilusión por aprender, a trabajar en equipo ….

Y estos sueños, poco a poco,  se fueron convirtiendo  en realidad, ya que mis alumnas de 4º de la ESO  han dado lo mejor de ellas mismas, incluso han ido más allá de lo que Miren y yo esperábamos de ellas. Han sido responsables de su trabajo, han sabido distribuir tareas para trabajar en grupo, han interpretado tutoriales para hacer diferentes producciones con aplicaciones de la Web 2.0., se han sabida poner en la piel de diferentes personas, se han sentido importantes, únicas, y tenidas siempre en cuenta por sus compañeras y profesoras.

PARA SABER MÁS SOBRE ESTA EXPERIENCIA:

Irudiaren iturria

Gure ikasleek, jakintzagaien bitartez, idazten, irakurtzen, hitz egiten eta entzuten ikasi behar dute.

Ikastetxe askotan, hizkuntzak gaien zehar lantzen hasi da.

Gure ikasleek, gaiaren zailtasunak dituzte eta, gainera, menperatzen ez duten hizkuntz batean ikasi behar dute.

Gu, ikasleak, konturatu behar gara, testu-liburuan edukiak errepikatzen baditugu, gure ikasleek ez dituztela gaiaren eta hizkuntzaren kontzeptuak menperatuko. Bakarrik edukiak buruz ikasiko dituzte froga bat pasatzeko.

Horrexegatik, beharrezkoa da gure ikasleek ikertu dezatela, kontzeptu abstraktuak, gramatika eta hiztegia landu ditzatela, hizkuntzaz zeozer egiten den jarduera eta atazen bitartez.

Beti orientabideekin, ereduekin, zirriborroak birpasatzen, saioak egiten, taldeka lan egiten, haien ikaskuntzaz hausnarketa bat egiten, …

Andaluzia-ko autonomia-erkidegoan gai desberdinetako 130 ikas-sekuentzia, ingelesez, frantzesez eta alemaniarrez egin dituzte.

KONTUAN HARTZEKO BESTE BALIABIDEAK:

• AICLE/CLIL oinarriak

• Orientabide metodologikoak (Andaluzia)

Euskadiko Hezkuntza-departamentua: Ingelesa edukien bitartez

-INEBI
-BHINEBI

• Hizkuntza trataera bateratua

• Ikas-sekuentziak Andaluzia

Fuente de la imagen

Nuestros alumnos tienen que aprender a leer, escribir, hablar y escuchar a través de todas las materias.

En muchos centros escolares, se han empezado a impartir materias no lingüísticas en otros idiomas.

Nuestros alumnos, además de las dificultades propias de la materia que impartimos, están aprendiendo en una lengua que no dominan. Los profesores tenemos que darnos cuenta de que nuestros alumnos y alumnas no van a aprender si explicamos y repetimos los contenidos que aparecen en el libro de texto. Como mucho, se lo aprenderán de memoria para pasar una prueba, sin llegar a dominar los  contenidos propios de la materia y los contenidos lingüísticos.

Por todo ello, es necesario que nuestro alumnado investigue, trabaje los contenidos abstractos, la gramática y el vocabulario, a partir de actividades y tareas donde hagan algo con la lengua. Siempre con orientaciones y ejemplos, revisión de borradores, ensayos previos, trabajo en equipo, momentos de reflexión sobre su aprendizaje…

La Junta de Andalucía ha publicado 130 secuencias didácticas de diferentes áreas y materias en inglés, francés y alemán, teniendo en cuenta el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y el desarrollo no sólo de la competencia en comunicación lingüística sino también de otras competencias.

OTROS MATERIALES A TENER EN CUENTA:

Principios de AICLE/CLIL Isabel Pérez