ASIPISA es el ejemplo del trabajo bien hecho. La labor de Juan Jesús Cañas Escamilla, Inmaculada Crespo Calvo, José Román Galo Sánchez se ve reflejada en estos dos recursos que hoy os ofrecemos. Uno dedicado a matemáticas y otro a lectura, ciencias y resolución de problemas. Después de haber leído los documento y las propuestas que os hemos ofrecido está claro que, con estos argumentos, entramos en relación con el informe PISA. Ofrecemos los dos recurso y sus enlaces, así como la descripción genérica que de ellos hacen sus autores. Además de consultarlo y trabajarlo en línea se pude descargar en el ordenador. Su dinamismo, calidad y actualidad destacan en este gran trabajo de futuro.
El rápido y acelerado avance de la técnica y la tecnología en el ámbito, y en el área de conocimiento, de la Informática y las Comunicaciones ha introducido en nuestro mundo un significativo cambio en las posibilidades de acceso a la información, facilitando un contraste ágil de la misma y por consiguiente permitiendo un mejor acceso a una formación de calidad.
Ayuda Sistemática Interactiva para PISA en matemáticas. Objetos de aprendizaje cuyos contenidos se basan en las preguntas liberadas del PISA del área de Matemáticas, introduciendo la aleatoriedad para hacerlas más dinámicas para que sirvan de entrenamiento al alumnado y de guía al profesorado.
Está claro que la inserción de las competencias básicas en el currículo y su trabajo, desde las distintas áreas, hace necesaria la aparición de nuevos planteamientos metodológicos y didácticos,en aulas y centros. Nuevos términos están apareciendo en el panorama educativo, asociados sobre todo a líneas de trabajo comunes donde destaca, a simple vista, estrategias que llaman la atención sobre la necesidad de un trabajo coordinado que implique a departamentos, ciclos y demás estructuras organizativas y orgánicas y que traen consigo la necesidad de profundizar en técnicas grupales que lleven a la obtención de un mismo fin. Una de las principales reflexiones que nos encontramos en cualquier tipo de documento actual con referencia a tareas que impliquen la adquisición de competencias básicas, es la presencia de un punto común: la necesidad de insertarlas en contextos y situaciones reales. Son varias las didácticas y pedagogías que muestran su interés en el desarrollo de este tipo de aprendizajes. Os traemos tres presentaciones que pueden ser de interés para iniciarnos en la filosofía inicial de estas propuestas. Una va sobre aprendizaje cooperativo y las otras dos sobre aprendizajes por proyectos. Se tratan de líneas generales que sirven para despertar la curiosidad y la necesidad de profundizar en estas líneas pedagógicas.
Traíamos, en un post anterior, una presentación de Felipe Zayas sobre una reciente ponencia que se desarrolló en Almería. Viendo que ha despertado gran interés y sobre todo la cantidad de material que existe, del mismo autor, dedicado a la competencia lingüística y otros enfoques relacionados con el informe PISA, nos parece interesante ofrecer el enlace que recoge sus presentaciones en la red. Otro punto importante es la posibilidad que ofrecen, no sólo para la competencia en comunicación lingüística y audiovisual, si no para todas aquellas competencias transversales y que no son tratadas, la mayoría de las veces, con la profundización que se desearía.
Es indudable que el tema de la asignatura de educación para la ciudadanía despierta intensos debates. Es evidente su relación directa con la competencia social y ciudadana, y el resto de competencias transversales. La definición de competencias básicas relaciona claramente la necesidad de familiarizar al alumnado con marcos reales de la vida. Por ese motivo la aportación de asociaciones de todo tipo a la construcción del currículo no formal se transforma en una realidad, a veces, como es el caso, también contribuyen y participan a la elaboración de currículo formal. En este caso nos ha parecido interesante traer esta serie de documentos elaborados en el 2006 por parte de Intermon y que forman parte de su extensa biblioteca de recursos. Son textos muy interesantes y que buscan la sensibilización ante los problemas que nos rodean, el enfoque curricular y realista y la toma necesaria de decisiones donde el alumnado tiene que implicarse para ese contacto con la vida.
Dins del marc del congrès Internet en el Aula, l’Associació Espiral ens planteja el següent debat:
Canvis metodològics = noves formes d’avaluar?
Fa un anàlisi de com les TIC poden millorar en el procés d’avaluació, de la mateixa manera que planteja o analitza com s’avalua en els centres docents.
Alguns fragments del text:
“Sin embargo, y a pesar de los cambios normativos, la realidad ha mostrado que existe un desajuste entre el modelo teórico y el práctico, no necesariamente debido al desconocimiento por parte de los docentes de los nuevos conceptos de evaluación. La dificultad de integrar los nuevos modelos evaluativos se explica en parte porque uno de los factores determinantes a la hora de configurar la práctica evaluativa es el aprendizaje vivencial que realizó el profesorado cuando estuvo en el papel de estudiante. No es fácil cambiar esta base, proporcionar nuevos modelos vivenciales a partir de los cuales cambiar la práctica.”
“¿Incorporamos las TIC? En una concepción cuantitativa de la evaluación podemos elaborar pruebas objetivas (con multimedia, preguntas interactivas, incluso adaptativas), cuestionarios cada vez más seguros, evitando la copia, asegurando la autoría de las respuestas. Podemos proponer trabajos y utilizar servicios que nos ayuden a detectar el corta-y-pega. Los alumnos pueden enviarnos sus redacciones o trabajos a través del aula virtual, evitando así el papel y pudiendo recibir nuestras correcciones sobre el mismo fichero, que pueden incorporar (o adaptar). Habremos pasado del papel a la pantalla, del lápiz al ratón. Ganaremos en rapidez de corrección (en los cuestionarios autocorrectivos), podremos poner más pruebas y tener más “notas” para evaluar, las TIC nos lo permiten.”
Aquest és l’enllaç (necessari registrar-se a la web internet en el aula).
Estupendo recurso para desarrollar la lectura comprensiva. Ideal para el alumnado que presenta algún tipo de problema. Consta de tres niveles. Cada uno de ellos con diferentes tipos de ejercicios según las necesidades. Su autor es Mariano Vindel y se llama Fondo Lector.
A raíz de las prueba de Evaluación de Diagnóstico surgen en el IES Mirador del Genil de Iznájar (Córdoba) una serie de actuaciones dirigidas a la mejora de la competencia lingüística del alumnado. Un ejemplar trabajo que ha sido recogido en distintas fuentes. Os traemos dos documentos dignos de un análisis profundo y sobre todo, esperando motiven a la toma de decisiones parecidas. Por un lado la cita al proyecto que tuvo lugar en la revista Avances en Supervisión Educativa donde además de la explicación detallad de todo el proyecto, desde sus inicios, decisiones, actuaciones y evaluaciones, podemos descargar, al final de la pantalla, los distintos anexos que se elaboraron. Por otro lado, dentro del mismo proyecto, tenéis la presentación que tuvo lugar en Santander, en el mes de abril, por lo tanto está aún muy, muy reciente. Son dos documentos excepcionales, seguro que lo comprobaréis.
En los últimos materiales seleccionados de Quaderns Digitals existe un artículo bajo el título El uso de de las técnicas de estudio en secundaria. Análisis crítico. Su autora es Olga Martínez Roca y se trata de una interesante reflexión sobre el uso conveniente de las técnicas de estudio dependiendo de las necesidades. El subrayado, el esquema… son tratados en este documento.
Un dossier on l’alumne pot anar recollint des de la pauta del seu treball a les seves accions… i en conseqüència les accions de millora.
En ell hi consta també com i quin ha estat el treball cooperatiu i la valoració de tot el procés.
Pot ser una bona eina perquè acompanyi a l’alumnat en projectes de treball o accions concretes d’aprenentatge i que l’ajudaran a aprendre a aprendre i a autoavaluar-se.
carmebarba
asesoria67
annaperez
isaperez
webdemusica
scapella
