Pizarra digital y competencias básicas y un blog para la convivencia y la interculturalidad

A finales de febrero de 2008 el CPR de Calatayud publicó un interesante documento bajo el título: Cómo los TABLETS nos pueden ayudar a conseguir las Competencias Básicas: orientaciones metodológicas, dentro del marco de actuación e incorporación al aula de pizarras digitales y tablets pc que la Comunidad Autónoma de Aragón ha realizado.

Todos sabemos que no basta con dotar de herramientas, es necesario especificar una serie de orientaciones y recomendaciones para su uso en el aula, sobre todo teniendo en cuenta que si hacíamos lo mismo que con la pizarra tradicional, el uso de este tipo de dispositivos pierde completamente su función y objetivos.

Es evidente que la aparición en escena de las competencias básicas y su adquisición por parte del alumnado, unidas a la contribución de las distintas áreas, hace necesario el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Este documento sienta la base de ejemplificaciones y utilidades posibles de aplicación en el aula, no sólo con pizarras digitales y tablets, si no con cualquier otra herramienta a la que tengamos acceso. Su lectura seguro que provoca una cascada de nuevas propuestas y un gran número de aplicaciones en todas las áreas.

En el mismo centro de profesores podemos acceder a un blog denominado: Junt@s y Revuelt@s. Fruto del trabajo realizado se pueden consultar experiencias referentes a trabajo cooperativo, convivencia e interculturalidad. Otra manera de idear estrategias para el desarrollo de actividades y facilitar la adquisición de competencias.

Jornadas de Fuengirola: El uso de las TIC y la Competencias básicas

Isabel Pérez nos hace llegar este vídeo de las Jornadas de Fuengirola
“el uso de las TIC y las Competencias Básicas”. Hay un montón de documentos de interés ahí.
Bueno ya sabemos que esto es lo que está de moda, aunque no hay nada nuevo bajo el sol es una forma de poner de relieve aquellas competencias que de hecho las TIC promueven de forma casi natural.
El vídeo es una prueba de lo animadas que estuvieron las jornadas a pesar de que tuvieron lugar en viernes y sábado. Y es que no hay cosa que le guste más a los profes que juntarse y hablar y estar con los amigos. Es un lujo poder ver un resumen de lo que allí pasó. (copiado del blog de Isabel Pérez )

Eduteka: estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes

En enero de 2008, la UNESCO publicó sus estándares de competencia TIC para docentes, una guía referente a la  creación y revisión de los distintos programas de capacitación y enfocada, sobre todo, a los distintos órganos responsables de la formación educativa, desde tres enfoques: alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación del conocimiento. Inmediatamente el portal EDUTEKA se hizo eco de esta noticia y publicó la documentación precisa. Debido al éxito de esta iniciativa y debido a las dudas que podrían presentarse, en el mes de marzo presentó una relación de sugerencias y recursos, que ayudasen a cumplir y a comprender mejor los objetivos y finalidades de estos estándares. Ahora los traemos aquí en sus dos formatos: online y en pdf. Un interesante y útil recurso, resultado de un espléndido trabajo de conocimiento, análisis y recopilación.

Entrando en las competencias TIC

A nuestro humilde entender, las llamadas competencias TIC, en el marco de la LOE; Tratamiento de la Información y Competencia Digital, es una de las que más publicaciones de todo tipo ha producido. Tal vez por lo novedoso de las mismas o por la sensación paralela de curiosidad e inseguridad que producen o simplemente por las posibilidades y proyección que poseen, se han convertido en un interesante punto de referencia. Sin duda iremos trayendo a nuestro blog todo aquello que veamos de interés o que sirva de ayuda para un mejor entendimiento de lo que queremos y necesitamos.

Sin embargo, esa realidad referente a la cantidad de información producida y relacionada con esta competencia, confirma nuestra opinión personal, desde un principio, de estar confundiendo en más de un frente, competencias básicas para el alumnado y competencias profesionales para el profesorado. Desde distintos foros parece que se da por supuesta la capacidad de poder desarrollar, desde todas las áreas y puestos docentes, estrategias que ayuden a la adquisición de competencias por parte del alumnado, de la forma secuenciada que se haya estimado oportuna. Mi opinión personal pone en duda esta afirmación y opino que es una línea más que interesante para posteriores debates y análisis. ¿Poseemos los docentes capacidades y habilidades suficientes para ayudar, desde nuestras especialidades, a la adquisición de las competencias básicas por parte de los alumnos?

En otras palabras y sólo como ejemplo. Si yo en mi vida privada y diaria, incluso profesional, no he conseguido alcanzar las capacidades necesarias para una toma de decisiones determinada, en un momento dado o ante una situación determinada, ¿seré capaz de introducir y desarrollar en mi alumnado habilidades suficientes para ir adquiriendo la competencia de autonomía e iniciativa personal?, señalo ésta porque creo que es la más cercana a la necesidad anterior. A partir de aquí se podrían introducir otras muchas opiniones y reflexiones, y a la vez llegar a conclusiones que implicarían más un replanteamiento responsable, en más de un ámbito.

Pero volviendo al titulo del post, me gustaría incluir dos documentos iniciales, que en su momento hizo el compañero y colega Pere Marqués, y que han sido recientemente revisados (abril 2008). Las traigo aquí, sobre todo porque, en la línea de lo antes indicado, transcurren paralelos, a la vez que detectan competencias y necesidades diferentes. El primero de ellos lleva por título: LOS DOCENTES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS, FORMACIÓN, el segundo; NUEVAS CULTURAS, NUEVAS COMPETENCIAS PARA LOS CIUDADANOS. ROLES DE LOS ESTUDIANTES DE HOY, nos llevará a esa visión paralela que decíamos y a la vez complementaria.

Internet y competencias básicas

Internet y competencias básicas ,  Editorial Graó

Autores: Carles Monereo, Antoni Badia, Miquel Domènech, Anna Escofet, Marta Fuentes, José Luis Rodríguez Illera, Francesc Xavier Tirado, Agnès Vayreda

Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas. Cultura impresa versus cultura virtual. La importancia de las competencias básicas. ¿Por qué Internet puede ser un escenario adecuado para favorecer esas competencias sociocognitivas? · Aprender a buscar y seleccionar en Internet. Buscar y seleccionar información en Internet. Orientaciones para el profesorado. Un caso de búsqueda y selección de información: el atentado de Madrid · Aprender a aprender a través de Internet. La enseñanza y el aprendizaje estratégicos mediante Internet. Orientaciones para el profesorado · Aprender a comunicarse a través de Internet. Comunicarse en Internet. Nuevas competencias: la alfabetización digital. Orientaciones · Aprender a colaborar con Internet en el aula. Internet y el aprendizaje en colaboración en el aula. El diseño de actividades para aprender a colaborar en el aula con Internet. Orientaciones · Aprender a participar en la vida pública a través de Internet. Participación y asociacionismo. Orientaciones · Glosario

4-Tratamiento de la información y competencia digital

INTRODUCCIÓN

Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, selección , registro y procesamiento de la información con el uso de técnicas y estrategias distintas según la fuente y los soportes que se utilicen (oral, impresa, audiovisual, digital )

Requiere el dominio de lenguajes  específicos básicos ( textual, numérico, icónico, visual gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y transferencia.

Transformar la información en conocimiento exige el dominio de habilidades relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad: en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

 

 INTRODUCCIÓ
Aquesta competència es desenvolupa en la cerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i els suports que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).

Requereix el domini de llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i de les seves pautes de descodificació i transferència.

Transformar la informació en coneixement exigeix el domini de les destreses relacionades amb el raonament per organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la, sintetitzar-la i fer inferències i deduccions de distint nivell de complexitat; en definitiva, comprendre-la i integrar-la en els esquemes previs de coneixement.