ASIPISA es el ejemplo del trabajo bien hecho. La labor de Juan Jesús Cañas Escamilla, Inmaculada Crespo Calvo, José Román Galo Sánchez se ve reflejada en estos dos recursos que hoy os ofrecemos. Uno dedicado a matemáticas y otro a lectura, ciencias y resolución de problemas. Después de haber leído los documento y las propuestas que os hemos ofrecido está claro que, con estos argumentos, entramos en relación con el informe PISA. Ofrecemos los dos recurso y sus enlaces, así como la descripción genérica que de ellos hacen sus autores. Además de consultarlo y trabajarlo en línea se pude descargar en el ordenador. Su dinamismo, calidad y actualidad destacan en este gran trabajo de futuro.
El rápido y acelerado avance de la técnica y la tecnología en el ámbito, y en el área de conocimiento, de la Informática y las Comunicaciones ha introducido en nuestro mundo un significativo cambio en las posibilidades de acceso a la información, facilitando un contraste ágil de la misma y por consiguiente permitiendo un mejor acceso a una formación de calidad.
Ayuda Sistemática Interactiva para PISA en matemáticas. Objetos de aprendizaje cuyos contenidos se basan en las preguntas liberadas del PISA del área de Matemáticas, introduciendo la aleatoriedad para hacerlas más dinámicas para que sirvan de entrenamiento al alumnado y de guía al profesorado.
L’Institut Freudenthal per a l’Educació de la ciència i les matemàtiques (FIsme) es dedica a la recerca i innovació en educació.
Els seus objectius són la comprensió i la millora de l’ensenyament i l’aprenentatge de l’aritmètica, les matemàtiques i la ciència a tots els nivells educatius, centrant-se sobretot en l’educació infantil, primària i secundària. L’institut contribueix incidint en la investigació, l’ensenyament i el desenvolupament dels plans d’estudis i dels serveis educatius.
Està organitzat en dos departaments, el de matemàtiques i el de ciències naturals, que formen part de la facultat de Ciències de la Universitat d’Utrech.
Sabemos que la Unión Europea, en aquella clasificación de competencias claves que en su momento ya difundimos aquí, distinguía entre competencia en lengua materna y competencia en legua extranjera, nuestra legislación las agrupa las dos con la competencia en comunicación lingüística y audiovisual. Respecto a este tema se ha escrito bastante y sobre todo se han establecido tres referencias: la referente a la lengua castellana (entrando también en las comunidades con lengua cooficial y todo lo que ello significa), las que se refieren cuando la competencia es tratada desde el perfil de una lengua no extranjera y cuando nos referimos a un área que no está directamente relacionada con las otras dos anteriores. Esta presentación que traemos, muy sencilla pero clarificadora, tiene como fondo las estrategias a desarrollar cuando se trata de la adquisición de las competencias básicas, referentes a una lengua extranjera. Seguro que es de vuestro interés. Mª Luisa García Gurrutxaga es su autora.
Siguiendo con los documentos iniciales, que nos han parecido interesantes para dar nuestros primeros pasos. Insertamos a continuación, en este apartado dedicado a la competencia matemática, una presentación cuyo título ya lo dice todo: el currículo de matemáticas en la educación secundaria. El atractivo y el interés se completan cuando leemos y disfrutamos de esta interesante presentación que ha realizado Santiago Fernández, asesor de matemáticas en el Centro de Apoyo a la Formación e Innovación Educativa Bilbao-Abando. Felicidades por el trabajo, capacidad de síntesis y atractivo de la presentación.
Para introducir el capítulo de las competencias curriculares en matemáticas, hemos encontrado estas dos interesantes presentaciones, de Txerra G. Guirles, dirigidas a primaria. Aunque su lectura llevará tiempo… como todo lo bueno, os aconsejamos su observación y análisis, por toda la información que contienen. Creemos que puede ser de interés para todos aquellos que buscan información y documentación relativa al tema, y la que viene aquí es mucha.
Primera parte competencias curriculares en matemáticas.
Segunda parte competencias curriculares en matemáticas.
INTRODUCCIÓN
Esta competencia adquiere realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas, por lo tanto es una competencia que se deberá tener en cuenta en todas las materias del currículum y actividades de aprendizaje.
La competencia matemática implica la habilidad de comprender y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para entender y resolver problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento científico y el mundo laboral y social.
INTRODUCCIÓ
Aquesta competència adquireix realitat i sentit en la mesura que els elements i raonaments matemàtics són utilitzats per enfrontar-se a situacions quotidianes, per tant, una competència que caldrà tenir en compte en totes les matèries del currículum i activitats d’aprenentatge.
La competència matemàtica implica l’habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar distints tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i
espacials de la realitat, i per entendre i resoldre problemes i situacions relacionats amb la vida quotidiana i el coneixement científic i el món laboral i social.
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