Jornadas sobre competencias básicas

Jornadas ccbb Córdoba mayo 09

Vist a la web sobre competències de la Conselleria d´Educació de les Illes Balears.

La planificació de les propostes didàctiques

Un dels problemes més freqüents hora de programar és la confusió entre nivells de planificació i pràctica real a l’aula. Aquest resum és molt clarificador:

(copiat i aferrat de: ARA HO HEM DE CANVIAR TOT, grup de pràctica reflexiva)

En la planificació d’unitats o lliçons, el bastiment pedagògic té lloc en tres escales temporals o nivells d’actuació:

1. Planificació global: a llarg termini, allò que marca i que estableix els objectius d’un curs sencer (bastiment macro) és el que es preveu en el disseny curricular.
2. Planificació de l’activitat, la planificació detallada de cada pas dins una activitat global que integra subtasques encadenades en una seqüència didàctica.  Aquest nivell de bastiment s’anomena bastiment meso.
3. Actuació durant l’activitat: El treball interactiu durant la realització de l’activitat, en el qual tenen lloc els reajustaments segons les necessitats i les reaccions dels alumnes. Ens trobem aquí amb el que s’anomena bastiment micro.

Aquí tenim un exemple de seqüència didàctica (nivell 2. Bastiment MESO).

Cliqueu al damunt per veure més informació.

Enviada per Maria del Mar Lluelles.

Font: Formació de formadors del Departament d’Educació.

Com avaluar per competències?

Cliqueu sobre la imatge per accedir a la presentació

Autor: Xavier Vilella (grup tècnic de pràctica reflexiva).

Enviat per: Maria del Mar Lluelles

Valoració: Una de les millors presentacions sobre avaluació competencial per la forma com lliga la teoria a la pràctica de l’aula. Conté també instruccions útils pels formadors.

CLIQUEU sobre la imatge inferior per veure un exemple (word):

Sainete

Poner un poco de humor, aunque a veces sea negro, no significa tomarnos las cosas a risa, tal vez todo lo contrario y mucho más cuando nos referimos a temas relacionados con el mundo educativo. Sin embargo la realidad supera muchas veces la ficción y un enfoque desenfadado nos puede ayudar a ver las cosas más claras o por lo menos acercarnos a la realidad. Puede ser el caso de este sainete que, retomando un género clásico en nuestra literatura donde se reflejaban situaciones de la vida cotidiana, nos enseña una situación que a más de uno le puede ser familiar, enlazando con el más puro estilo “constumbrista” y su doble acepción. Esperamos alguna reflexión con este texto, encontrado en el baúl de los recuerdos de la red, esbozando una sonrisa que también es importante en los tiempos que corren.

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Cursos de Verano en la UNIA

Entre los  cursos que cada verano organiza la UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE ANDALUCIA, podemos encontrar en su sede de Baeza el curso Actividades y recursos para el desarrollo de la competencia digital en Primària y ESO
El curso tiene como objetivo introducir a los asistentes en las ideas básicas que definen la competencia digital en el currículum, en su sentido educativo y en una serie de estrategias didácticas y herramientas tecnológicas que pueden servir para desarrollarla. El curso tendrá un carácter eminentemente práctico (de aula informática y trabajo en grupo) y requiere que los asistentes tengan conocimiento básicos previos de informática e Internet. Durante el curso los asistentes, guiados por los profesores/as, diseñarán actividades didácticas que unen la construcción de conocimientos, procedimientos y actitudes de las áreas de contenido del currículum a las actividades de desarrollo de la competencia digital. En el diseño de dichas actividades se utilizarán profusamente herramientas de la web 2.0 (blogs, wikis, software social, gestores de mashups de interés educativo, etc.), pero el curso no consistirá solamente en enseñar el manejo de nuevas herramientas tecnológicas, sino en capacitar a los asistentes para diseñar actividades de aprendizaje innovadoras desde el punto de vista didáctico utilizando tecnologías de la información de última generación.
Director del curso: Jordi Adell Segura

Profesorado: Xoanca  Albarelos Codesido, Centro de Formación e Recursos de Ferrol (Coruña)
Carme Barba Corominas, Comunidad Catalana de WebQuest (WebQuestcat)
Ramón  Barlam Aspachs,IEARN-Pangea
Sebastià Capella Priu,Comunidad Catalana de WebQuest (WebQuestcat)
Francisco  Castillo Rodríguez, Centro de Formación e Recursos de Ferrol (Coruña)
Aníbal de la Torre Espejo, IES Antonio Gala Palma del Río (Córdoba)
Juan Rafael  Fernández García, IES Poetas Andaluces del Arroyo de la Miel (Málaga)
Fernando  García Páez, CEIP San Walabonso, Niebla (Huelva)
Miguel  Sola Fernández, Universidad de Málaga

Competencias básicas. Trabajo en el aula.

Materiales del curso impartivo por el colectivo de maestros vascos ADARRA, en Bilbao, entre noviembre 2008 y marzo 2009. Fuente: Bloc de Berta Martínez.

La competencia lingüística y audiovisual

Felipe Zayas, ofrece en su blog la siguiente hipótesis.

Si la enseñanza de las lenguas se basa en el aprendizaje de sus usos, y el enfoque metodológico en la actividad del alumno y en su participación cada vez más autónoma en una diversidad de prácticas discursivas (incluidas las que se realizan en entornos de Internet), entonces se trabajan de forma automática las demás competencias.

Visto en el bloc de Ana Basterra.

Los mejores sistemas educativos del mundo

¿Qué factores inciden en la calidad de los mejores sistemas educativos?

Según el informe de la CONSULTORÍA MCKINSEY, traducido al castellano y resumido por EDUTEKA, no es la inversión en edificios, ni materiales educativos (léase libros digitales, ordenadores….), sino la cualidad de los docentes, su inteligencia y  preparación.

Al parecer,  las competencias docentes son la clave.  (Ver pdf resumen del libro de Perrenoud)

Para ver el informe clicar cobre la imagen inferior. (Visto en el twitter de Dolors Reig)

Los mejores sistemas educativos tienen su fuerza en:

• El presupuesto anual para investigación está destinado a mejorar la práctica docente (no a comprar licencias MICROSOFT). 50 dólares por estudiante.

• El nivel académico de los docentes (situados en el 10% superior de su promoción)

• Más de 20 semanas de acompañamiento a los docentes que empiezan.

• Se invitan unos a otros a la observación y crítica mutua para aprender.

• 10% del tiempo destinado a desarrollo profesional.

• Los docentes conocen sus puntos débiles. Fortalezas y debilidades.

• Los mejores docentes se seleccionan como líderes.

• Mínimas diferencias entre escuelas.

• Mecanismos efectivos para apoyar a los que les cuesta.

Este informe ha sido citado también en un polémico documento publicado ayer por el sindicato ASPEC-SPS, titulado LA INFLUENCIA DE LA NUEVA PEDAGOGÍA EN LA EDUCACIÓN: EL EJEMPLO DE SUECIA.

El documento escrito por Inger ENKVIST de la universida de Lund (Suecia) ataca el constructivismo y el igualitarismo planteando el  consabido y falso debate entre enseñar contenidos o enseñar a aprender. Sorprende que un sindicato como ASPEC lo publique sin ninguna otra reflexión.

Sin embargo, acierta en su conclusión extraída del mismo informe MCKINSEY y del reconocimiento de las prácticas llevadas a cabo en su país vecino, Finlandia.

¿Qué hacen los países más exitosos?

1. Eligen a sus futuros profesores entre los mejores alumnos que salen del bachillerato.
2. Para poder hacerlo, les pagan tanto como se paga a otros profesionales de alto nivel.
3. Los educan con los mejores profesores universitarios.
4. Les garantizan un puesto después de la formación.
5. Les dan un seguimiento durante los primeros años de ejercicio de la profesión.
6. Y además tiene una enseñanza eficaz para ayudar de manera puntual a los alumnos retrasados en alguna materia.

¿Qué no hacen?

1. Invertir más dinero en la educación de manera general
2. Dar más autonomía a los centros escolares sin cambiar otra cosa
3. Disminuir el número de alumnos por grupo (Se ha demostrado que utilizar las horas para la atención a la diversidad para disminuir la ratio SIN NINGUNA OTRA MEDIDA no tiene ningún efecto).
4. Aumentar los salarios de los profesores sin cambiar nada más.

La novedad del informe es que subraya que hay que ocuparse en primer lugar de lo esencial y que lo esencial es la calidad del profesor.

¿Por qué no enfocamos ahí la batalla del cambio en nuestro país? ¿Por qué el Proyecto 1:1 (un alumno, un ordenador) de Catalunya prevé sólo 4 horas de formación?

Avaluació de 6è primària a Catalunya

Pdf amb les proves de matemàtiques

Pdf amb les proves de català

Pdf amb les proves de castellà

S’avaluen les competències amb textos provinents de la vida real, no pas de llibres de text o llibres digitals.

Vist al bloc de Ca’n Cantó (Eivissa)

Debate 2.0 sobre proyecto 1.1

En el bloc BITÀCOLA DE MESTRE de Anna Pérez se ha creado un buen debate sobre el proyecto 1:1 para implantar ordenadores, software privado y libros digitales en las aulas.

Anna Pérez pregunta:

- ¿Por qué el Dep. de Educación nos pide elaborar un PLAN TAC con cambios metodológicos y a la vez nos ofrece el PROYECTO 1:1  que NO SUPONE DISCONTINUIDAD METODOLÓGICA?.

Xavier Kirchner, responsable del proyecto en Catalunya, justifica el proyecto:

- Los profesores no quieren generar materiales porque no tienen tiempo, ganas o no saben. Y no se les puede pedir. Lo que intentamos es que los libros sean lo suficientemente sencillos como para que cualquier maestro los pueda utilizar.

Anna Pérez:

- Hablas de los profesores como si no preparasen nunca trabajo para los alumnos. No es una buena radiografía de la realidad. Los maestros tienen una larga experiencia en elaboración de materiales. El projecto 1:1 se podría basar en ella.

Estoy a favor de implantar ordenadores, pero ¿por qué un sistema operativo privado? ¿Por qué unir ordenador y libros digitales? ¿Servirá el proyecto para discriminar entre centros de 1ª y de 2ª?

Guida Al·lès:

¿Por qué sólo tienen proyectos similares países como Libia, Argentina, Indonesia, India, Vietnam, Brasil, Chile, China, Nigeria, Filipinas, Turquia…. Portugal y España?  ¿Por qué no se ha hecho en Francia, por poner un caso? ¿Es una casualidad que ahí trabajen CCBB des de 1997 y aquí (y en Portugal) nos hayan llovido de golpe?

Mi hipótesis (ojalá me equivoque) es que en los países donde se trabajan las competencias de forma seria, no se dejarán tomar el pelo por las empresas de software o las editoriales.

Dirás, ¿es que las CCBB no se trabajan con los libros digitales?. Creemos que no, si el libro es el centro de la acción docente y no un complemento. ¿Por qué?….. (Ver argumentos) ¿O las competencias eran sólo una formalidad?. No pedimos eliminar los libros digitales sino que sean un recurso más, ni que todos los maestros produzcan materiales, sino que se difunda el trabajo hecho.

Núria Cervera

Matiza la afirmación de Xavier Kirchner según la cual los maestros  prefieren trabajar con contenidos que tengan una cualidad más o menos garantizada y pide  que sea totalmente garantizada.

Y pregunta: ¿ésta garantía sólo la dan los libros digitales? Si contestamos que sí, olvidamos las posibilidades de internet y de la diversidad de formas de aprender.

Internet permite el conocimiento compartido en la diversidad. NO PODEMOS QUEDAR EN LA PLAYA DE LOS LIBROS DIGITALES. Lancémonos al mar creando una RED DE RECURSOS DIGITALES tan amplia que fomente diversas formas de aprender.

HABLEMOS. Si pensamos juntos se generará un proyecto común muy potente.

Àngel Fidalgo

Sin conocer este debate, ayer Àngel  Fidalgo publicó un post en el que dice que Escuela 2.0. es mucho más que digitalizar libros y ponernos más y mejores medios tecnológicos, sustituir software libre por privado y formar al profesorado en cómo se conecta uno a internet…. Y explica con detalle qué es la ESCUELA 2.0. Vale la pena leerlo.