Proyecto DeSeCo. Otra referencia obligada.

Al igual que hacíamos en su momento con el denominado Informe Delors, y que sirvió de post introductorio en nuestro blog, si hasta ahora hemos ido leyendo los documentos propuestos en los distintos apartados, nos habremos encontrado, más de una vez, con la referencia al Proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies)  y a algunos de sus documentos de síntesis. Encargado por la OCDE para seleccionar y definir las competencias esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad, el proyecto es otro buen punto de partida para iniciarnos, de forma actualizada, en el campo de las competencias básicas o clave, como encontraremos en más de una referencia. Un interesante resumen que nos aclara qué nos vamos a encontrar, podemos hallarlo en la página de José Joaquín Brunner por supuesto que existen muchas más. En ella podemos leer la referencia a una serie de documentos, de gran interés, obligatorios diríamos, para entrar en el mundo de las competencias básicas. Aquí traemos un par de ellos para su reflexión, y traducidos. En primer lugar, del año 1999, un documento con el título: Proyecto sobre Competencias en el Contexto de la OCDE. El segundo, se trata del informe de síntesis al que hace referencia Brunner y que citábamos como estructurador y referido en más de un documento de los que se manejan en la actualidad, se trata del resumen correspondiente a la definición y selección de competencias clave y su versión en inglés. Podemos asegurar que después de las correspondientes lecturas, la perspectiva del concepto de competencias básicas en la educación y en nuestra legislación, será diferente.

Documentos de Trabajo

1-Document creat per Núria Alart “ASPECTES COMUNS ENTRE COMPETÈNCIES BÀSIQUES I LA TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
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2- Document creat per Núria Alart: Graella per programar per competències

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3- Documento creado por Ramón doménech: Plantilla para WQ (en construcción)

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Tres documentos y un autor

La figura de Fernando Trujillo es más que conocida en estos mundos y temas. Su labor, su blog y sus publicaciones son consultadas desde hace tiempo. Si hablamos de Portfolio Europeo de las Lenguas, del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y otros aspectos similares, su nombre lo encontraremos relacionado. La relación entre estos conceptos, su trabajo diario y su puesto como docente, le ha llevado a involucrarse en todo lo relacionado con el tema de las competencias lingüísticas. Conferenciante y comunicador, además de constante trabajador, sus presentaciones y sus artículos donde hace referencia, a todo lo citado anteriormente, están presentes en cualquier tipo de formación, desde la inicial a la más compleja, que tenga como referencia el concepto de competencia básica y todo aquello que podamos encontrar con relación a ella: origen, tradición, evaluación… Presentamos aquí dos documentos, de los muchos que seguro iremos incluyendo, que tienen a Fernando Trujillo por autor. Están relacionados el uno con el otro, por eso hemos visto interesante su referencia conjunta. El primero, tal vez más genérico y dedicado al papel de las competencias. El segundo, tal vez un poco más específico, directamente relacionado con la competencia lingüística y todos esos matices que de ella se pueden empezar a obtener. Si además queremos acceder a un interesante y genérico documento, con propuestas iniciales y sugerencias, a la vez que un listado de recursos, recomendamos la lectura de este archivo y su posterior análisis de todo lo que en él se nos dice.

Emprendiendo una Movilización Educativa

La competencia en autonomía e iniciativa personal es posible que sea una de las más fascinantes e interesantes, a la vez que difícil de implementar en las áreas y niveles, digna de debate y de muchas interpretaciones. Su carácter transversal, su transfondo entre ético y moral, las distintas conclusiones a su papel en las distintas áreas y que acentúa con mayor intensidad el cómo, cuándo y dónde. Seguro que desde su perspectiva se escribirán ríos de tinta, produciendo más de un debate interesante. Por parte de las administraciones deberá requerir una delicada atención y por parte del profesorado unos conocimientos y una perspectiva profunda sobre cómo ayudar a que el alumno la vaya adquiriendo, desde las distintas áreas, de la forma precisa y correcta. Nos encontramos ante una de esas competencias donde es posible que el docente no la tenga a nivel personal, curiosa línea de reflexión sobre este campo novedoso y competente, lo cual hará necesario una formación constante y una rápida intervención, para apoyar su implantación y desarrollo en las aulas y sobre todo dar argumentos para el perfil del docente como contribuidor a su adquisición. Si el salto de la heteronomía a la autonomía es difícil y retador a nivel individual, imaginemos cómo puede ser desde la perspectiva de la educación y dirigida a un grupo o varios.

La labor de José Antonio Marina no la vamos a descubrir ahora, su carisma, fama y reputación le precede y son conocidas por todos. Desde su blog Movilización Educativa afronta distintos frentes relacionados con la sociedad, el individuo, la actualidad… es decir con la vida y su día tras día. Con un sencillo artículo, La competencia de emprender, sienta las bases de la competencia que da título a esta página. Artículo rápido de leer pero a la vez intenso, se encuentra dividido en dos partes (1) (2). Seguro que después de su lectura alguna idea nueva nos llevamos.

publicado por Ramón Doménech

5- Competencia social y ciudadana

INTRODUCCIÓN

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar  i ejercer la ciudadania democrática en una sociedad plural , así como comprometerse a contribuir a su mejora.  Esta competencia integra conocimientos, habiliddes y actitudes que permitan tomar decisiones, escojer como comportarse en determinadas situaciones y reponsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Entre las habilidades que tienen relación con esta competencia destacan: conocerse , valorarse , saber comunicarse en distintos contextos, expresar las proias ideas y escuchar las de los demás, ser capz de ponerse en el lugar del otro, valorar las diferéncias y reconocer la iguadad de derechos entre los distintos colectivos, en particular entre hombres y mujeres; practicar el diàlogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos tanto en el ambito individual como social.

INTRODUCCIÓ

Aquesta competència fa possible comprendre la realitat social en què es viu, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural,així com comprometre’s a contribuir en la seva millora.
La competència social i ciutadana integra coneixements, habilitats i actituds que permeten participar, prendre decisions, triar com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions adoptades.

Entre les habilitats que tenen relació amb aquesta competència destaquen:conèixer-se i valorar-se; saber comunicar-se en distints contextos; expressarles pròpies idees i escoltar les alienes; ser capaç de posar-se en lloc d’altri;valorar les diferències i reconèixer la igualtat de drets entre els diferents col·lectius, en particular, entre homes i dones; practicar el diàleg i la negociació per arribar a acords com a forma de resoldre els conflictes, tant en l’àmbit individual com en el social.

Internet y competencias básicas

Internet y competencias básicas ,  Editorial Graó

Autores: Carles Monereo, Antoni Badia, Miquel Domènech, Anna Escofet, Marta Fuentes, José Luis Rodríguez Illera, Francesc Xavier Tirado, Agnès Vayreda

Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas. Cultura impresa versus cultura virtual. La importancia de las competencias básicas. ¿Por qué Internet puede ser un escenario adecuado para favorecer esas competencias sociocognitivas? · Aprender a buscar y seleccionar en Internet. Buscar y seleccionar información en Internet. Orientaciones para el profesorado. Un caso de búsqueda y selección de información: el atentado de Madrid · Aprender a aprender a través de Internet. La enseñanza y el aprendizaje estratégicos mediante Internet. Orientaciones para el profesorado · Aprender a comunicarse a través de Internet. Comunicarse en Internet. Nuevas competencias: la alfabetización digital. Orientaciones · Aprender a colaborar con Internet en el aula. Internet y el aprendizaje en colaboración en el aula. El diseño de actividades para aprender a colaborar en el aula con Internet. Orientaciones · Aprender a participar en la vida pública a través de Internet. Participación y asociacionismo. Orientaciones · Glosario

8-Autonomia e iniciativa personal

INTRODUCCIÓN:

Esta competencia hace referencia, tanto  a la adquisición de la consciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como a la responsabilidad, perseverancia, el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos i de enfrentarse a los problemas y también a la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata de aprender de los errores y asumir riesgos.

Por otro lado remite a la capacidad de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos, responsabilizándose tanto en el ámbito persona como en el social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones, es decir proponerse objetivos, planificar y llevar a término proyectos individuales o colectivos. Requiere, por lo tanto poder reelaborar los planteamientos previos y elaborar nuevas ideas, buscar soluciones, llevarlas a la práctica. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo que se ha hecho y autoevaluarse uno mismo, sacar conclusiones y valorar las posibilidades de mejorar.

INTRODUCCIÓ

Aquesta competència es refereix, tant a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com  a  la responsabilitat, la perseverança, el coneixement de si mateix, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’elegir, de calcular riscos i d’afrontar els problemes, així com la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre de les errades i d’assumir riscos.

 

De l’altra banda, remet a la capacitat d’elegir amb criteri propi, d’imaginar projectes, i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals -en el marc de projectes individuals o col·lectius responsabilitzant- se, tant en l’àmbit personal, com en el social i laboral.

 

Suposa poder transformar les idees en accions, és a dir, proposar-se objectius i planificar i portar a terme projectes individuals o col·lectius. Requereix, per tant, poder reelaborar els plantejaments previs o elaborar noves idees, buscar solucions i portar-les a la pràctica. A més, analitzar possibilitats i limitacions, conèixer les fases de desenvolupament d’un projecte, planificar, prendre decisions, actuar, avaluar el que s’ha fet i autoavaluar-se, extreure’n conclusions i valorar les possibilitats de millora.

4-Tratamiento de la información y competencia digital

INTRODUCCIÓN

Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, selección , registro y procesamiento de la información con el uso de técnicas y estrategias distintas según la fuente y los soportes que se utilicen (oral, impresa, audiovisual, digital )

Requiere el dominio de lenguajes  específicos básicos ( textual, numérico, icónico, visual gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y transferencia.

Transformar la información en conocimiento exige el dominio de habilidades relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad: en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

 

 INTRODUCCIÓ
Aquesta competència es desenvolupa en la cerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l’ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i els suports que s’utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital).

Requereix el domini de llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor) i de les seves pautes de descodificació i transferència.

Transformar la informació en coneixement exigeix el domini de les destreses relacionades amb el raonament per organitzar-la, relacionar-la, analitzar-la, sintetitzar-la i fer inferències i deduccions de distint nivell de complexitat; en definitiva, comprendre-la i integrar-la en els esquemes previs de coneixement.

 

 

3-Conocimiento y interacción con el mundo físico

INTRODUCCIÓN
Esta competencia moviliza los saberes escolares que han de permitir al alumno comprender la sociedad y el mundo en el cual se desarrolla, hace  que el alumnado supere la simple acumulación de informaciones para interpretar y apropiarse de los conocimientos sobre los hechos y procesos, para predecir consecuencias y dirigir reflexivamente las acciones para la mejora y preservación de las condiciones de vida propias, de las otras personas y del resto de los seres vivos.

Para hacerlo, es necesario interpretar la realidad y aplicar conceptos y principios propios de los diferentes campos del saber que den sentido a los fenómenos cotidianos, la adecuada percepción del espacio físico en el cual se desarrollan las actividades humanas y la vida en general, a escala global así como a  escala local. Finalmente, también se debe tener en cuenta la habilidad para interacturar en el entorno más proximo , moverse en el y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

 

INTRODUCCIÓ

Aquesta competència mobilitza els sabers escolars que li han de permetre comprendre la societat i el món en què es desenvolupa, fa que l’alumnat superi la simple acumulació d’informacions per interpretar i apropiar-se dels coneixements sobre els fets i els processos, per predir conseqüències i dirigir reflexivament les accions per a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, les de les altres persones i les de la resta dels éssers vius.

 

Per fer-ho, cal interpretar la realitat i aplicar conceptes i principis propis dels diferents camps del saber que donin sentit als fenòmens quotidians, l’adequada percepció de l’espai físic en el qual es desenvolupen les activitats humanes i la vida en general, tant a escala global com a escala local. Finalment, també cal

tenir en compte l’habilitat per a interactuar en l’entorn més proper: moure’s en ell i resoldre problemes en què intervinguin els objectes i la seva posició.

 

 

2-Competencia Matemática

INTRODUCCIÓN
Esta competencia adquiere realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas, por lo tanto es una competencia que se deberá tener en cuenta en todas las materias del currículum y actividades de aprendizaje.
La competencia matemática implica la habilidad de comprender y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para entender y resolver problemas y situaciones relacionadas con la vida cotidiana, el conocimiento científico y el mundo laboral y social.

 

INTRODUCCIÓ

Aquesta competència adquireix realitat i sentit en la mesura que els elements i raonaments matemàtics són utilitzats per enfrontar-se a situacions quotidianes, per tant, una competència que caldrà tenir en compte en totes les matèries del currículum i activitats d’aprenentatge.

La competència matemàtica implica l’habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar distints tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i

espacials de la realitat, i per entendre i resoldre problemes i situacions relacionats amb la vida quotidiana i el coneixement científic i el món laboral i social.